初中英语阅读与写作教学的深度融合

余晖

[摘 要]写作一直以来都是语言类学科教学的难题。在教学中，阅读和写作都是教学中的主要研究内容，如果将阅读与写作深度融合，有助于帮助学生走出写作教学的困境，促进学生读写能力的发展，做到真正的学以致用。本文以初中英语教学为例，重点分析了英语阅读与写作教学深度融合和路径，旨在优化英语课堂教学模式，提高英语教学效果，最终达到提升学生读写水平的目标。

[关键词]读写能力;阅读;写作;深度融合

阅读与写作都是英語教学中的主要任务，是学生学习英语的关键，只有输入与输出相结合的情况下，学生才会将阅读与写作真正做到融合，最大限度地提高学生的语言学习质量。

一、在阅读中培养输入意识，为写作奠定良好的基础

任何一种教学活动的组织都需要学生的配合，只有当学生自身具备学习意识与学习动机的情况下，学生才会一直坚持学习，这样的教学效果要比教师强行灌输好得多。在初中英语教学中，教师应以激发学生的阅读学习兴趣为第一要务，在教学中坚持阅读写作一体化的思想，让学生在阅读兴趣的驱动下主动从文本阅读中输入语言知识，有意识、有目的地摘录、理解、赏析、记忆，为英语写作奠定良好的基础。

如在《Looking Different》教学中，需要学生在文本的阅读中掌握“mine”“ours”“theirs”“look like…”等语言知识点，能够利用所学知识讨论物品的归属，掌握并能够灵活运用名词所有格。因为本课的话题主要是讨论人的外表以及颜色上的不同之处，询问某一件物品是谁的？为了让学生在文本阅读中形成输入意识，那么教师可以在课前导学中提出这样的问题：“Students， can you describe different colors in English？”此时学生纷纷想到了“red”“blue”“green”“black”等有关颜色的单词。在此基础上教师继续追问：“If we want to ask what is the color of something？ How would you ask？”此时学生陷入思考中，应该如何向他人询问某物的颜色是什么，怎样回答说明物体的颜色呢？带着这些问题进入到课文的阅读中，会让学生从阅读中发现更多的语言知识点，主动去发现“what color…”的句式。为了在阅读中培养学生的写作意识，教师可以结合本节课的知识点开展英汉互译、句型转换等活动，如让学生翻译“一支红蓝相间的铅笔（a red and blue pencil）”，将His hair is black. 改写成He has black hair.让学生不仅掌握描述颜色以及他人外表的方法，增加语言知识储备量，还树立了写作的意识，形成主动从阅读中输入语言知识的思维，为阅读与写作的深度融合做好铺垫。

阅读与写作的深度融合，需要遵循语言的输入输出理论，以语言的输入为前提，而初中生在英语学习中因为缺乏适宜的语言环境，在平时生活学习中接触到的语言以汉语为主，导致学生的语言学习主要来自于课堂和书本知识。为了让学生在英语写作中做到有词可用、有话可说，要有意识地让学生对资料进行整合，或者以阅读为媒介让学生从阅读中吸收到更多有用的知识，既增加学生的词汇积累量，又有助于他们养成主动积累语言知识并加以运用的好习惯。

二、在阅读后培养写作输出能力，锻炼语言运用能力

在仔细研读文本内容，吸收更多的语言知识点之后，学生通常会将知识点转化为写作源泉，此时教师应给学生搭建阅读输出能力锻炼的机会，让学生在阅读后的多样化写作中实现语言运用能力的提升，这也是阅读与写作教学深度融合的重中之重。

教师可以在阅读输入后组织以下几种写作训练活动，让学生在读写融合训练中突破英语写作难题：

第一，读后仿写。学生在文章阅读中都会发现作者的写作手法以及写作技巧，那么教师要引领学生在仿写中运用其所发现的写作方法与技巧，将所习得的写作技能运用于实践之中。以《Feeling Excited》为例，教师在阅读教学中已经对这篇文章的结构以及语言运用、文本内容进行了讲述，那么在仿写中要鼓励学生从结构仿写入手，学会清晰地构建文章结构，确定写作的观点与理由。其次，进行语言改写、仿写、句型转换或是同义词替换，只要运用得当都可以。最后，仿写文本的内容，尝试运用自己的语言将文本内容写出来，让学生在仿写中初步锻炼语言运用能力。

第二，读后续写。初中英语教材中的每篇文章都是一个有教育意义的故事，是作者对生活的记录或者是对情感、思想的表达，而且每个故事都可以有无限的想象空间，教师可以在阅读教学之后，鼓励学生结合文本中的剧情、人物以及情节等要素，续写故事结尾。但是需要学生意识到续写并非是胡乱地写，而是对原有故事情节的延续，需要具备一定的合理性，以此达到输入与输出的一致性与有效性。如《Keeping Healthy》一文中主要讲述了保持健康的重要性，并且讲述了几种关于养生的方法，学生在阅读完这篇文章之后，开始续写人们不遵循饮食与运动规律而造成身体损害时，还会发生哪些事情呢？有的学生这样写到：“A person thinks that he doesn't believe in the way of health described in the book， but eats and drinks at will， has no regular diet， doesn't exercise every day， and gains weight very fast. I think he is easy to suffer from high blood pressure， heart disease and so on. I hope this kind of thing won't happen.”

第三，读后创写。创新意识与创造力是人才培养的核心，教师应鼓励学生对阅读文本的内容进行创新写作，发挥学生的想象力与创造力，这样才能避免学生的文章千篇一律。如在《Amazing Science》一文主要介绍了我国科学技术发展的伟大历程，从航天飞船的发射成功，到电脑科学技术水平的提升，以前人们的梦想，如今真正实现了，在此基础上教师鼓励学生想象一下2030年或者更久远的2130年，还会有哪些科学技术出现？这就是激发学生创造性写作的有效方式之一，实现了阅读输入基础上的多种形式写作输出，对于阅读与写作教学的深度融合具有促进作用。

仿写是学生锻炼写作能力的基础，而仿写的材料便是源于阅读的文本内容，因此阅读与写作的融合需要教师以阅读文本为主要素材，引领学生从仿写入手，并通过续写、创写等多种方式不断锻炼写作能力，实现写作能力的提升。

三、在写作输出后主动阅读，促进读写能力的提升

建立在文本阅读基础上的写作是阅读与写作教学深度融合的一种途径，但绝非是唯一途径，在以往的英语阅读教学中因为教师并未意识到“以写促读”对于学生英语学习的重要影响，导致英语阅读与写作的融合仅停留在浅层层面上。为了改变这一现状，教师要在教学中引导学生主动进行写作后阅读，在英语写作教学中渗透阅读意识，让学生在以读促写、以写促读的英语学习模式中实现良性循环发展。

如教师在英语写作教学中布置以“Fantasy Adventure”为主题的寫作任务，很多学生在面对这些写作任务的时候都会觉得手足无措，因为自己本身缺少旅行的经验，也难以从脑海中搜索中有关奇幻旅行的写作素材，从而陷入写作的困境。在这种情况下，教师可以给学生推荐几本适合初中生阅读的英语原版故事类书籍，如《世界上最冷的地方》《五个孩子和沙精》《福尔摩斯探案故事》《神秘幻想故事集》等。这些书籍适合初中生阅读，其中的生词涉及量较少，且符合初中生的阅读兴趣，在“Fantasy Adventure”为主题的写作任务驱动下，教师引导学生主动选择一本自己喜欢的英语书籍，并在阅读中进行批注，读完之后写出整本书所讲述的主要故事内容是什么，并谈一谈自己从这本英语书籍阅读中所获得的感想，或者是对“Fantasy Adventure”有何幻想，或者是读后有什么思想感悟，促使学生在写作任务的推动下主动阅读，并在阅读中感受到快乐，实现阅读与写作深度融合的良性循环。

四、培养学生高效阅读能力，确保充足的语言输入

教师应将学生阅读能力的提升作为重点，借助科学合理的教学方式，将正确的阅读方式传授给学生，如要求学生利用阅读了解文章脉络，借助简练语言概括文章主要内容。在学生对文章题材、文本结构、语言应用方式及基本写作方式加以了解后，教师可概括文章大致含义，介绍文章整体布局。随后，引导学生展开精读活动，促使学生掌握并理解文章细节之处，鼓励学生对关键语句、关键词加以整理、归纳，帮助学生对文章内容有进一步了解。为帮助学生对文章有个整体掌握，加强对特殊句式的理解，强化学生的语言应用能力和语言素养，教师要鼓励学生积极展开课外英文阅读活动，拓展阅读量。完成文章阅读后，教师还要让学生回顾文章中的重点词句，展开合理改写活动，借助文本的合理转换完成有价值信息的提取，以此为依据扩充文本内容。

总之，初中英语教师应认识到阅读与写作深度融合的价值，在课堂教学中主动探索阅读与写作深度融合的途径，让学生真正掌握阅读与写作的学习方法，在阅读中去思考写作，在写作后进行有效阅读，从而提升英语阅读与写作能力。

参考文献：

[1]陈震.浅谈初中英语阅读教学与写作教学深度融合的实施策略[J].校园英语，2018，（22）.

[2]陈明.浅谈初中英语教学中阅读与写作教学的融合[J].英语画刊（高级版），2019，（21）.

[3]王呈祥.有机融合：让初中英语阅读和写作深度“遇见”[J].英语教师，2020， （08）.

[研究课题：在初中英语阅读教学中渗透写作训练的策略研究，课题编号：FQ2020GH031]

（责任编辑 付淑霞）