初中道德与法治课堂提问的有效策略

吴曦菁

摘要：在初中教育阶段，道德与法治课程尤为重要，所以教师要科学地设计出灵巧新颖、锻炼学生思维的问题。因为有效的课堂提问能激发学生兴趣，提高教学质量，培养学生的道德与法治素养。本文针对初中道德与法治有效课堂提问的策略展开论述，希望能为相关人员提供参考。

关键词：初中道德与法治   课堂提问   策略

一、启发学生，收获惊喜

“不愤不启，不悱不发”，提问是启发式教学最直接的方式。启发式提问充分体现了学生在教学中的主体地位，能使教师时常收获一些“意外的惊喜”，这种惊喜往往源自教学中一个巧妙的提问。

如在教学部编教材道德与法治九年级上册第二单元第四课第二框“凝聚法治共识”时，笔者运用了垃圾分类的热点话题贯穿本课，在最后环节设置问题：“如果你是昆山的新闻发言人，你认为昆山如何做好垃圾分类工作？结合政府、社会、公民等角度提出你的建议。”笔者将学生分为4个小组，每组中有发言人、记录人。在授课中，笔者惊喜地发现学生讲得特别出彩，总结得相当到位。该问题考查了学生如何厉行法治，若教师直接问学生怎样厉行法治，显然比较枯燥，但是結合情境采用启发式提问，学生犹如被点燃了思维的导火索，迸发了解疑、创造的火花。在这个过程中，学生体会到了“我是学习的主人”“我要学”的情趣，更加符合“跳一跳，摘到桃子”的“最近发展理论”。

又如在教学部编教材道德与法治八年级上册第九课第一框“认识总体国家安全观”时，笔者以《义勇军进行曲》为导入，提出了问题：“歌词中‘中华民族到了最危险的时候是否已经不符合时代特征，应该改掉吗？”比起直接引入新课，一系列启发式提问让学生认识到新时代的国家更需要居安思危，更好地提高课堂教学质量。

二、把握时机，事半功倍

在课堂教学中，时机非常重要，不同的时机往往会收获不一样的结果。当然，时机得当并不是说在课堂上提问越多越好，教师不能采用一问到底的方式，而应根据不同的情境激发学生思考，在恰当的时机提问，让学生更好地融入课堂教学。

如在教学部编版道德与法治八年级上册第二单元第五课第二框“预防犯罪”时，教师采用漫画《犯罪行为》作为导入。

随后，教师提问学生：“生活中，你知道哪些行为是犯罪行为？”在导入部分设疑提问，用漫画激发学生的学习兴趣，此刻是学生注意力最集中之时，教师利用启发式提问，会让学生的思考更如积极主动，有助于学生理解犯罪行为。针对本课重点和难点内容：犯罪的三个基本特征，教师可预设如下活动，并运用多媒体展示：

行为一：殴打他人，造成轻微伤害的，违法治安管理处罚法，属于一般违法行为。

行为二：殴打他人，导致他人重伤甚至死亡的，触犯了刑法，属于犯罪行为。

接着，教师鼓励学生思考以下问题：“试对比分析上述行为有何不同？犯罪的三个基本特征是什么？”

课堂提问往往要根据课堂实际情况来设计，教师可以通过讨论、辩论、情境活动等多种形式展开教学。如本案例中，教师采用创设两个情境的方式，让学生对比分析，找到不同点，激起疑问的火花，触发他们的思维兴奋点，促使学生集中注意力。

如在教学部编版道德与法治八年级下册第四单元第七课第一框“自由平等的真谛”时，教师再现了关于网友恶意丑化董存瑞等英雄的情境。通过讨论探究，学生理解了本课重要知识点：自由与法治的关系。在授课时，学生对这段材料特别感兴趣，探究热烈，有部分学生也看到过类似言论，还发表过一些意见。这时，教师可顺势抓住时机，对本段情境继续补充背景材料：小强同学转发网友丑化董存瑞的言论，增加情境对话。

小明：“小强，你刚才转发的言论赶快删掉，你知不知道这是侮辱英雄的违法行为！”

小强：“没事的。我们未成年人受法律特殊保护，享有特权，是不会受到法律处罚的。”

教师提问：“小强的观点正确吗？请说明理由。”学生马上回答：“不正确。”但是学生都说不出理由。于是，教师让学生带着这个问题进入后继的学习。通过情境前后内容的联系，教师要把握时机设置疑问，在学生不明白时或者心里明白却不能完整表达时发问，更能刺激学生的求知欲，充分调动学生的主体性。

三、促进思辨，有效引领

在素质教育的今天，教师越来越鼓励学生多角度思考，道德与法治学科是一门富有思想性、人文性、实践性和综合性的课程，除了帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，还要培养学生多角度、全方位地观察、思考和解答问题，即培养发散思维。

在教学部编教材道德与法治九年级下册第六课第二框“多彩的职业”时，教师展示材料：“我们花了近百万送女儿到澳大利亚某知名学校留学，她在澳大利亚学了6年，却迷上了按摩。毕业回国后要从事按摩工作，在成都找了一家中医理疗馆，拿着2000元底薪，像模像样地上起了班，简直把我和他爸的脸都丢光了。张女士一边讲述女儿的经历，一边叫《华西都市报》的新闻记者评理。”

在理解材料内容后，教师提问：“你支持新闻中女儿的选择吗？请具体说明理由。”学生展开讨论，随后进行小型辩论会，各抒己见，有的学生阐述兴趣与职业的关系，有的学生为父母辛苦的教育投入抱不平，有的学生认为职业没有高低贵贱，有的学生觉得女儿可以为国家做更大的贡献，等等。在思维的发散点提问，引发了学生多角度地思考与讨论，这个提问本身没有给出任何角度，是让学生自己总结，寻找角度，不仅发挥了学生的主体作用，提高了学习效率，还开阔了学生的视野，培养了发散思维，使学生受益无穷。

四、温情评价，和谐关系

我们都曾有过学生时代，在课堂中，我们都曾有过回答错误或者对问题无从下手的时候，而大部分的教师都会以一句“请坐”结尾，这实则缺乏了一丝温情。提问能鼓励和督促学生及时消化课堂，提问的效果则又优化了学生原有的认知结构。因此，对回答正确的学生，教师应该给予表扬，这不仅能增强学生的自信心，还能为其他学生树立榜样;对回答不完整、回答错误或者一无所知的学生，教师更应该多一些温情，多做一些细致处理。

如在教学部编教材道德与法治九年级上册第二课第一框“创新改变生活”时，教师提问：“请分享生活中你有过哪些创新经历？”一小部分学生站起来后，要么一言不发，要么直接说没有。一开始，笔者有点失望，甚至有些生气，觉得学生故意在捣乱，但是课后反思时，笔者发现学生总把创新与发明创造关联起来，于是对部分没有回答出来的学生，笔者并没有批评，而是在随后的课堂中设计了一个游戏环节：回形针的妙用。每位学生思考回形针有什么生活小妙用，并且在分享环节笔者又请了刚才没回答出问题的那几位学生。随后，笔者点评：“听到了这几位同学分享的妙招，你们觉得棒吗？虽然刚才他们没有想起自己之前有过什么创新经历，但听到刚才他们的回答，老师觉得这几位同学都具有成为小创造家的潜力呢！”学生们鼓掌，为他们喝彩，这一操作既为学生找回了信心，又让学生感受到每个人都有创新的能力。这样的处理方式不仅富有温情，还拓宽了学生的思维格局，调动了学生的学习积极性。在笔者的课堂中，勇于表达自己想法的学生，便会得到鼓掌表扬。久而久之，学生更愿意大胆表达自己的观点，举手人数明显增多。

陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”因此，作为道德与法治教师，只有不断提出有效且高质量的问题，才能开阔学生思路，启发学生思维;只有发挥教师主导作用，才能及时调节课堂进程;只有活跃课堂氛围，增进师生温情，才能凸显核心素养，实现立德树人的伟大使命！

参考文献：

[1]王向阳.一堂课的灵魂——教师的语言艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

[2]杜秀茹.初中道德与法治课有效课堂提问的策略[J].新课程，2018（11）.

[3]李平.试论高中思想政治课和谐课堂的构建[D].大连：辽宁师范大学，2006.

（作者单位：江苏省昆山市娄江实验学校）