基于MOOC的药剂学课程教学改革构想

邹毅

摘要：对药剂学课程进行教学改革，一方面，是为了满足社会的教学需求;另一方面，是为了搭建基础药剂知识框架，这是现在教育改革的重点之一。教师应结合MOOC药剂学和室内教学这种混合教学模式，以网络教育平台为载体，推进药剂学教学改革。本文主要探讨MOOC平台在药剂学课程教学改革方面发挥的作用。

关键词：MOOC  药剂学课程  教学改革

药剂学课程作为研究药物制剂的入门级和必修级课程，主要核心内容就是选取合适的药物，经过精准的配比，制作成适合的药剂类型，其前提是保证质量和配比都必须满足医疗卫生的标准与需求。药剂学课程涉及面比较宽广，专业性较强，在整个实践过程中，教师要严格掌握药物剂量、类型和配比的标准，严抓生产工艺环节和质量把控的重要部分，要求学生必须具备设计和制作药剂的思维与能力，能够客观分析并解决相关质量问题，在临床治疗上合理应用药品，且学生在毕业后能够立即上岗。

一、基于MOOC推进药剂学课程教学改革

从2012年开始，MOOC（大型开放式网络课程）在国内外引起了不小的轰动，各大教育领域的专家和工作人员都高度关注，并且有三大主流平台（Coursera、edx、Udacity）陆续开展MOOC在教学中的广泛实践探讨研究。同时，国内很多名校纷纷和主流平台合作推出与自己专业相关的大型开放式网络课程。但从目前形式来看，应用MOOC课程的整体完成率和使用率还比较低，各个行业对MOOC的认知和了解仍然存在理解障碍，但是教育行业仍然非常期待MOOC保持目前的优势，继续完善整个体系。

2013年，第一次高等教育技术与方法专业指导会议上，裴刚教授建议将MOOC纳入教学指导工作，参会成员也提出应该推进MOOC的大量实践应用，这对教育部推进开展学籍、学分和学历证书等管理也有着新的改革意义。分析已经出现的MOOC，笔者发现大部分是与IT信息、教育等学科相关，几乎很少有涉及医学相关专业的课程。从目前的发展来看，医学相关专业难以进行MOOC的原因是：该类专业课程理论知识很强，实际操作难度较大，对师资力量和技术有较高的限制，课程群众也较小，没有引起人们的广泛关注。

药剂课程主要包括药物制剂、药学和中药学等核心课程，各类药学专业，不但本科生、研究生需要加强学习药剂学课程，而且执业药师、医院药师、临床药师、药厂生产质控部门员工、医药企业销售人员也需要进行药剂课程培训。

目前，推进的网络课程建设和改革过程中的点滴累计，已经为MOOC平台的教学改革奠定了良好的基础。视频教学、在线互动和课程评价等应用发展很成熟，为MOOC平台提供了过硬的技术支持。在药剂学课程中，教师要将学习交流中的实际生产和临床应用结合起来，进行课程之间的搭建和构思，将知识全部串联起来，实现无缝衔接，并与网络资源互联，开启承上启下的教学模式。另外，学生在MOOC短视频教学中互相探讨，开展碎片化学习，应对药剂学课程在改革中存在的问题。为此，针对教学模式改革现状，教师结合MOOC技术，在传统教学的基础上加入新的思维模式践行改革，增强教学改革的意义和可能性。

二、药剂学课程新型混合式教学模式

在传统教学模式中，教师需要在课前准备好教学大纲和详细的教案，表明课堂内容和教学目的，這种课程讲解和教材内容限制了学生的想法与思维。在MOOC平台中，教师提供的资料和话题是作为一个探索口，让学生在互动交流中重新搭建新的知识框架，相互提供学习资源，将知识的界限无线扩大，通过裂变的原理分享知识，获取更多的知识。MOOC平台让学习不再受到教材的限制，最大限度地利用学生的发散思维，激发学生对药剂学课程知识的学习兴趣，并在交流分享的过程中，培养学生捕捉重点知识的能力，以及分析生产时间和实际应用时出现的问题。

依据目前的教育理念和现状，MOOC平台不可能完全替代传统教学。对药剂学课程来讲，教师要将原有的课程构架和MOOC平台结合起来组成线上线下新模式理念，让学生使用MOOC平台和校园内部平台，针对药剂学课程的学习体验进行互动，共同促进整个授课过程的高校开展，培养学生思维的发散性、独立思考问题和解决问题的能力，以及交流沟通和分享能力，主要办法有以下几点：

第一，在开始授课之前，教师要兼顾所有学生的不同学习需求，向学生推荐几部国内外比较有名的教材作为参照，配合MOOC平台和室内课堂进行教学。因为药剂学课程面向的是已经从药剂学专业毕业的学生或者是从事药剂相关的工作人员，他们已经具备基础的专业知识，可以自学课程内容，锻炼自主学习能力。

第二，在MOOC平台和室内课堂中进行网络学习技巧的研究与培训，教师可以提供一个自学模块，让学生自主掌握讨论技巧。

第三，在授课环节中，教师需要根据本轮课程讲解大纲，列出基本构架，给学生提供相互学习和交流探讨的空间，将线上课程和教材课程相结合，根据学生学习后的检测，适当地更换课程资源或者调整内容，并在每堂课授课结束后，形成本次的学习教材。

第四，在室内课堂教学中，教师要准备接下来一周的教学大纲，MOOC平台主要是链接资料，而链接资料收集渠道主要来源于药物制剂生产部门、新药研发部门、药品经营和制剂使用部门、新闻事件和临床用药实际案例。

第五，在预习完链接资料后，教师可以安排学生在一周内观看MOOC平台的课程视频，并完成重要知识点的辨认分析，通过平台上的强化训练阶段巩固新的知识点，教师会在班级内随机抽取学生的作业进行评价，并根据本次作业的评价结果，让学生之间探讨。经过教师审核后的分数，就是作业的最终成绩，算入平时分数。学生也可以将自己在MOOC平台上遇见的问题、产生的疑点和难点在平台论坛上与同学进行探讨交流，加深对问题的钻研和理解。教师则根据药剂学课程在实际生产和临床运用中紧密结合的特点，在平台论坛设定多个层面和角度的启发性引导问题。

第六，在MOOC平台学习一周后，教师可以组织学生进行课堂学习，主要解决学生在平台学习中存在的问题和疑惑，并对重点内容再三强调，让学生自主整理出一套在MOOC平台中学习的知识体系。笔者相信，经过这种承接式的学习模式，架构药剂学课程的难度、深度和广泛度，可以满足不同专业、不同工作岗位的需求者进行学习。

三、学习分析和教育数据挖掘

药剂学在社会上对应的学习群体比较广泛，包括研究生、硕士生、医院药剂师、药品生产人员和销售人员等，人群的广泛性所对应的学习能力、知识技能储备和理解实践能力都存在很大的差异，所以改革的重点就是关注每个学生不同的学习情况，尽量缩短学生之间的差异，让他们站在同一个起跑线上，这就是教学改革的意义。

近年来，药剂学教学虽然会关注学生的个体差异和学习特点，也尝试个性化教学，但是师资力量紧张、教学任务繁重等条件的约束，让教师无法全身心地深入研究学生的学习，导致发展进度缓慢。而MOOC的特点是记录并分析学生与平台的整体数据，全面记录学生的学习行为和个人特点，并运用分析技术对大数据进行分类整理，将同一类情况归为一大类，让教师更好地掌握学生的情况，从而提供最适合学生的教学指导和建议，逐渐实现对学生的个性化教学。

在学生使用MOOC网页内容访问时，所有和学习有关的数据都会被网页记录下来。这时，教师可以通过数据大平台观察学生，将学生完成作业参加考试、观看视频教学、进行论坛讨论等进行完整的記录分析，为学生制定个人学习规则和模式，一起探讨教学改革的方向和措施，完成个性化定制教学平台的搭建。

药剂学课程是综合性应用技术学科，对理论和实践的要求都很高，教师结合MOOC平台和室内教学，可以有效满足广大医学工作者和学生对药剂方面知识的掌握与理解实践。

参考文献：

[1]成颖，周四元，张邦乐.基于MOOC的药剂学课程教学改革构想[J].教育探索，2015（2）.

[2]张楠，杨亮，金大庆，等.基于MOOC的药理学课程教学创新与实践[J].中国高等医学教育，2017（243）.

[3]汤文璐.基于MOOC构想的药学教学模式改革新突破[J].中国临床药学杂志，2015（6）.

[4]傅杰，翁明威.药剂学混合教学新模式的构想与探索[J].教育现代化，2020（26）.

※本文系2019年江西省教育厅高校教改课题“基于‘工学交替模式的高职《药剂学》课程教学改革与实践”，项目编号：JXJG-19-106-6。

（作者单位：赣南卫生健康职业学院药学系）