农村小学推进英语单元整体教学的策略例析

江苏省苏州太湖国家旅游度假区舟山实验小学 孙洁莹

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提出，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。我认为，义务教育阶段的英语教学需要一套以单元整体设计为原则的完整的教学体系，以主题为核心，以单元为单位进行整体且螺旋上升的统整设计。

单元整体教学的关键在于教师如何使用教材来支持教学目标的实现，如何整合问题、活动及评价来完成单元教学内容（Wiggins&Mc-Tighe，2017）。单元整体教学设计的着眼点是“单元”，它的优势在于融教学内容的整体性、教学过程的阶梯性及学生学习的综合性为一体。通过单元整体教学，能够逐步帮助学生建立并完善对某单元主题相关语言内容的学习体验，形成更系统、更完整的语言表达。

一、农村小学英语教学现状

我所在小学地处农村区域，许多学生表现出“越学越没兴趣”的状态。英语教师则常常缺乏对版块与版块之间的重组与设计，课堂上缺少环节之间的过渡，英语教学生硬且无系统性；其次，教师在进行教学目标的设定时也没有一个单元的整体观，未进行顶层设计，只是就单课时的目标进行随机设定。这也是课时与课时，单元与单元，甚至各年段知识点出现断层的重要原因之一。

因此，为了实现有效的教与学，教师需要对英语教学进行单元整体设计，综合考虑学生学情和教学内容等因素来进行统整设计，并根据教学单元目标与课时目标间的逻辑关联和教学情境的层次安排，以及多元化的评价方式，寻找出有效策略，切实提升农村小学英语课堂的有效性。

二、农村小学推进英语单元整体教学的策略

（一）基于单元整体教学的话题设计

我认为，整体性是小学英语单元整体设计的鲜明特点，要对单元知识进行整体规划与深度挖掘，就必须在整体把握单元主题的基础上，对版块进行打散和重组，让知识点重新建立连接。教师可以根据单元话题串联分课时话题，教学过程围绕单课时话题紧凑展开，课时教学话题基于单元主线设定。每个话题相关联层层递进，语言学习会更具系统性。

例如，译林版《英语》四年级下册Unit 5 Seasons 的单元主题是“季节”。在经过了学情分析及版块梳理后，我将本单元的课时项目与话题作了如下设置（见表一）：

表一

第一课时设置了穿越四季的课时话题，以“哆啦A 梦的时光机”为学习情境，在四季巡游的过程中，让学生感受四季的变化，了解四季的不同特点及活动，并能借助语言结构及板书来进行初步的表达。第二课时以“大雄、静香、胖虎等好朋友分享时光旅行”为课时话题，让孩子们学习操练和运用In…，it is (warm/hot/cool/cold). The…is/are…（color）We…We like…阐述自己最喜欢的季节的特点及活动。第三课时，以“制作四季相簿”为课时话题，要求孩子们进一步巩固、运用本单元的核心词汇和核心句型，通过制作四季相簿的活动过程体验，进一步感受四季变换的规律、特征和活动内容，感受大自然的美好，形成积极的生活态度。

以上三个课时话题的设置都基于单元话题“Seasons”，但又侧重于课时版块安排的灵活整合与深度挖掘。从感受四季到谈论四季，再到通过四季相簿展示来综合输出完整的表达。这是一条“学习链”。这样的设计，既能将分散的版块进行有机整合，又可以让学生对本单元的话题有一个循序渐进、螺旋上升的认识和理解，从而形成完整且系统的语言表达。

（二）基于单元整体教学的目标定位

把握单元整体教学目标，要结合一册教材甚至是已学教材和将学教材进行知识点梳理，建立系统性目标。在开始一个单元的整体教学设计时，需对教材进行整体解读，在单元统整的视角下来设定单元整体目标。随后，分解各课时目标，并有机串联与整合各版块的内容，从而建立起完整的单元教学链。通过循序渐进层层深入的教学实践来实现各课时目标的达成，最终有效落实单元整体教学的总目标。

我继续以译林版《英语》四年级下册Unit 5 Seasons 为例。学生在二年级已经学习spring，summer，autumn 和winter，以及句型I like…。他们还学过表示颜色的形容词、表示天气冷暖的形容词hot 和cold。基于以上学情，我将本单元的教学目标设定为：通过本单元的学习，学生能在创设的四季情境中，理解与运用季节的词汇“spring，summer，autumn，winter”。能用描述性单词来介绍四季的特征。如：warm，beautiful等。学生能借助所学词汇fly kites，go boating， eat ice creams， go swimming， have picnics， go climbing， make snowmen， go skating ，用4 ～6 句话In…，it is(warm/hot/cool/cold).The…is/are…（color）We…We like… 进 行简单的口头和书面描述，介绍四季并表达自己的喜好。

根据以上单元总目标的设定、学情分析等，我进一步深入思考，从农村学生的实际出发，设定具操作性及实效性的单课时目标。

通过以上三个单课时递进目标的设计，帮助农村孩子降低难度。第一课时只需听懂、读懂，并朗读核心词汇，能尝试用句型描述四季并在交流与分享的过程中感受四季带给我们的美和欢乐。第二课时要进一步操练与运用核心词汇，能正确地运用句型来描述自己喜欢的季节。第三课时，要求学生能较为熟练地运用核心词汇，进行流利地描述及正确书写表达。这样环环相扣层层递进的目标设定，让学生在逐步完成课时目标的过程中建立起自信，并对下一项任务的挑战预热。

（三）基于单元整体教学的情境创设

英语单元整体教学不应该只是“文本课程”，而更应该是一种“体验实践”，课程不只是特定知识的载体，而是教师和学生，学生和学生共同探求新知、形成能力的发展过程。《课标》指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。作为教师，我们要积极找到单元内容与学生生活的交织点，想方设法将文本与生活相互融和，创造增强语言训练真实性与实践性的教学情境。

例如译林版《英语》五年级上册Unit 8 At Christmas，我在进行第二课时grammar time、 fun time 以及song time 的内容设计时，以The most important day（最重要的日子）为课时话题，创设了Christmas in the UK， Christmas in China 以及Chinese New Year 这三个主要情境。

首先，通过设计的本课时主线人物圣诞老人，把孩子们带到了英国的麦克家中，随后对Story time 的内容进行了回顾，以真实且熟悉的情境切入，激活学生旧知，为农村小学生的语言表达建立安全感。

随后，创设特定情境：杨玲的家中，通过听音、判断、排序、填空、复述的方式，让同学们能进一步练习“First，Next，Then，Finally”这几个词的用法。紧接着，在平安夜的情境设计中让同学们跟着杨玲一起装饰房间、制作贺卡，以及唱圣诞歌曲，在操练语法知识的同时也将fun time以及song time 的内容一并教授。以这样生动且特定的情境铺陈，建立知识点连接。

最后，在歌曲末Happy New Year的歌词中自然过渡到Chinese New Year 的中国新年情境之中，引导同学们进行圣诞与中国新年的区分，并再次使用本课时的核心词汇“First，Next，Then，Finally”进行描述，引导同学们热爱中国传统文化。以丰富且开放的情境拓展，鼓励孩子们表达，为农村小学生综合语用搭建舞台。

以单元为单位实施统整教学，能合理科学地分解每个单元内的重难点，帮助学生更完整地接触、感知、理解、记忆语言。作为教师，应在单元话题统领之下构建话语体系，充分利用教学资源，创设有效情境，以单元话题为主线贯穿分课时教学过程，灵活处理单课时教学内容与活动，不断帮助学生对所学内容进行理解与记忆，进而提升学生英语语言学习的综合发展，最终实现《课标》中提出的工具性和人文性相结合。