初中学生性别—合作IAT 效应实验报告及实践研究

江苏省苏州市平江中学校 华 冯

一、引言

合作行为指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而表现出来的彼此协作的高水平行为。科学界普遍认为正是合作使得人类从毫不起眼的物种成为现在的地球主宰。初中中学生合作的性别偏好，指初中学生会选择具有特定性别特征的群体进行合作的稳定倾向。分析初中学生合作的性别偏好进行研究分析，能为我校进行的“243 小组合作学习”模式提供实证研究。由于初中学生处于一个对性别较敏感的时期，在回答普通调查问卷时可能出现猜测最佳答案，甚至隐瞒真实想法以避免老师和家长的各种猜测，所以本实验尝试使用Greenwald等提出的一种新的内隐社会认知的研究方法——内隐联想测验（Implicit Association Test 简称IAT）这种检测利用的是一种计算机化的辨别分类任务，以反应时为指标，通过对概念词和属性词之间自动化联系的评估，进而对个体的内隐态度等进行间接测量。该实验范式具有稳定的信效度和可操作性，是进行本研究的理想实验范式。

二、方法

（一）被试

39 名学生参与了本实验，其中有效被试29 名，男生12 人，女生17 人，平均年龄14 岁，为中学在读学生，被试在参与研究前均未接触过IAT 实验。

（二）材料

实验采用IAT 范式，目标刺激选取男女特征的图片各6 张，属性刺激选取表达合作与非合作的词语各6 个，材料见表一。

表一 实验材料

（三）程序

实验程序使用Greenwald（1998）的经典IAT 实验范式，实验程序如表二。

表二 实验程序

三、结果

（一）数据处理

根据Greenwald (2003)的计分规则和数据处理方法，对原始数据进行重新计分和正态化转换，其中，没有全部完成实验的被试数据和平均准确率低于0.8 的被试数据，反应时间低于300ms 的以300ms 记，反应时间大于3000ms 的以3000ms 记，错误反应试次的时间数据予以删除。比较相容任务和不相容任务的反应时，并计算IAT 效应。

（二）性别—合作IAT 效应显著

根据Psychopy 自动记录的反应时，发现在五个主要的试验阶段中，其中初始目标词辨别阶段反应时为1062ms，初始属性词辨别阶段的反应时为926ms，初始联合任务的反应时为980ms，反转目标图辨别的反应时为1025ms，反转联合任务的反应时为938ms。比较初始目标图和反转目标图辨别两个阶段，在男性图和女性图的反应时进行配对样本T 检验，两者不存在显著差异（t=1.14，p=0.36），这表明被试对男性图和女性图的辨别反应时不存在显著差异。

比较联合任务（男性—合作或女性—非合作）和反转联合任务（女性—合作或男性—非合作）的反应时（见表三）。对联合任务和反转联合任务的反应时进行配对样本T 检验，联合任务显著高于反转联合任务（t ＝2.22，p ＜0.05），这表明被试更倾向于将女性图和合作词归为一类，将男性图和非合作词归为一类。

表三 联合任务与反转联合任务反应时（n=29，单位ms）

（三）IAT 实验的效应和稳性定检验

根据实验的平衡设计，在比较联合任务（男性—合作或女性—非合作）先呈现的被试试次，与反转联合任务（女性—合作或男性—非合作）先呈现的被试试次间的反应时之差进行一致性信度检验，得出克伦巴赫alpha 系数为0.734，表明实验本身具有很好的稳定性。

（四）性别对IAT 效应的影响

以性别作为分组变量对各阶段反应时及IAT 效应进行检验，均不存在显著差异，如表四所示。

表四 性别对IAT 效应的检验

四、结论和展望

实验表明，男生和女生在性别—合作的IAT 效应的检验并没有明显的差异，但性别—合作效应是显著的，在14 岁左右的年龄段，青少年更倾向于和女生建立合作关系。这种合作偏好，在男生和女生间表现出一致性，即都偏向于和女生而不是男生建立合作关系。在学习过程中女生更愿意合作和探讨，而男生更愿意独立思考。

五、以初二某班结合实验结论进行分组学习举例

首先，前四排同学我们设计的是“2-4-3 引领合作”小组学习模式，以一个学优生带动一个成绩相对落后的学困生，两人为同坐作为常规学习小组，进行课堂的分组实验、英语对话等活动，以前后两组四人为学习大组，成绩较好的一位同学为组长，进行错题辅导、背诵默写等活动。相邻三大组以组长为核心组成一个核心铁三角，进行难题深入的研讨。

其次，我们在后三排同学我们设计成“2-4 互相促进”小组学习模式，将成绩居中的同学组成两个同桌小组，4 ～5 人的研讨大组，由于学习水平相当，可以形成对问题的讨论，加深记忆和理解。发现无法解决的问题可向前延伸到铁三角的成员，也可以直接反馈给老师。

在分组的过程中，我们结合了性别—合作IAT 效应实验结果，选择两个女生一个男生的搭配，更利于讨论的形成。男生和女生，学优生和学困生的搭配，最终形成的分组模式在实践过程中取得很好的效果。

后续我们将在各层次学生学习积极性、合作学习的意愿以及学习效果上做进一步的跟踪研究，提供更具说服力的数据。