培智生德育课程开发与实践的途径分析

2021-09-23山东省聊城市茌平区特殊教育学校李东君

青年心理 2021年3期

山东省聊城市茌平区特殊教育学校李东君

特殊教育学校在对培智学生进行教育时，对于他们的德育教育是必不可少的，通过对培智生的德育教育，可以帮助培智生健康成长，并能很好地适应社会生活。由于培智生缺乏高级情感以及存在适应性行为缺陷，缺乏明辨是非及自控能力，如不进行正确引导，很容易走向歧途。因此，对于培智孩子的德育教育，是一项艰巨而又困难的任务。与普通学生相比，培智生需要更多的时间进行入学意识、班集体意识培养，以及德育思想的培养等，需要特校教师对培智生建立合适的德育教育环境，促使他们的道德感情、认知，以及情感实践能力等都有所提升。

一、培智学生德育教育的必要性

1.在新课改的要求下，学生全面素质综合发展成为教育的根本目标。对于培智学生要践行“以人为本”的教育理念，促使培智生健康成长，在社会中能够快速适应。因此，特殊教育学校当中德育教育的重要性就显得日益突出，学校教育对于培智生的影响不可忽视，教育工作者应当将学生的德育教育放在首位。

2.培智生由于智力问题，上课好动，不专心，对讲解的内容理解和认知差；自我情绪调节能力也较差，做事容易冲动，较为固执，爱吵闹。同时很多家庭在送培智学生进入特殊学校前，将孩子整天关在家中，不与外人接触，使得很多培智学生出现孤僻、不愿与人交流、忽视他人、一切以自我为中心等问题，从而使得德育教育成为智力培养的重要组成部分。

3.对培智学生进行品德教育，不仅对培智学生的美好心灵有塑造作用，对他们的良好思想品德也有一定的树立作用，同时还能帮助他们养成良好的生活、学习习惯，促使培智学生全面、健康发展。所以，对培智学生来说，如果能培养出良好的道德品质和生活习惯，对于他们的人际交往以及情感调控等都有一定的推动作用。

二、当前培智学生的德育教育工作面临的问题

（一）培智学生德育教育状况分析

在培智学生的德育教育中，由于培智学生的个体差异性大，障碍的严重程度不同、种类繁多，使得德育教育工作开展困难。这些孩子都有共同的特征，例如：吃饭、上厕所、洗手等基本生活能力差；没有上课与下课的意识，教学过程中注意力很难集中，班集体意识淡薄，在进行很多活动时需要教师以及家长一对一进行指导；自我情绪调节能力较差，语言表述能力低下，表达能力没有逻辑性，爱哭闹，等等。

（二）对于教学环境的分析

在对培智学生进行德育教育时，教学环境也是不可忽视的方面。在教学环境的布置中要注重德育知识的潜移默化，教学环境需要优美整洁，文化的内涵建设要具有丰富性。在教学区域的墙面上可以进行学习内容的布置，建立手工作业角、班级卫生之星角、自闭症儿童的自我管理系统等，以此打造积极健康、学习氛围浓厚的教学环境；在学校的功能室中，可以配备面点烘焙教室、家政训练课、美工教学教室、读书室以及饮水区等，来满足学生的不同学习技能需求以及康复休闲的需要。而医院、超市、电影院等社会资源也为培智学生创造出了融合教育的场所，成为特殊学生德育教育强有力的后援团队，这些良好的社会教育环境为培智学生创造出了丰富的实践教育环境。

（三）提高培智生德育教育效果的难点分析

培智学生与正常智力的学生相比，需要更长的时间培养生活习惯。仅是穿衣、吃饭、洗手，以及使用餐具等基本生活能力方面，都存在一定的问题。家长对于学生生活习惯的培养不科学，没有对教学目标进行分解，使得培智学生在这个教学过程中，只明白教学的结果而不明白教学的实际过程，从而养成急躁的性格。此外，在培智学生中由于自闭症数量较多，他们的情绪波动较大，时而沉默，时而尖叫吵闹，这就要求教师在教学过程当中要对其情绪状况进行仔细观察，针对学生的实际发展状况随时进行教学方式的改变，给提高德育教育效果带来较大难度。

三、对于培智学生的德育教育课程的设置与措施

（一）依据教材内容来制定科学的德育教育内容

课堂教学是目前特殊学校德育教育的主要途径，因此学校应当以教学内容为核心，重视培智学生的生活适应能力以及德育工作，依据学生的发展特点以及认知规律来进行大众化授课、个别化教育，做到“以人为本，因材施教”。

（二）结合教学课程，进行德育实践教育

在对于培智学生的德育教育中，教学课程是特殊学校的灵魂，特殊学校也是通过德育实践教育来对培智学生进行德育教学效果的考察。在特殊学校教育中，德育教育的教学可以将教学课程内容与实践相结合。例如在进行生活课程的实践教学当中，对培智学生进行“我的身体奥秘”德育主题教学活动教学，在学习如何洗手、洗脚等生活习惯时，教会学生进行个人卫生的处理，在学习生活当中学会帮助别人。教师也要结合学生生活进行教学内容的转变。

（三）结合实践活动，对德育教育的范围进行拓展

在实践活动中，德育教育呈现的方式较为广泛，教师可以引导学生自己选择活动。培智学生自我选择活动时，教师可以将每天固定的康复课时间设置为学生的自我活动时间，教师可以引导学生进行康复活动、游戏或者各种学习活动，以此来提高学生的自我管理能力。在培智学生进行自我活动选择时，教师应当着重培养学生的自主学习能力、学习创造力等。而班级活动是培智学生德育教育的延伸，教师可以利用传统节日、道德小故事等不同的教学内容来引导培智学生进行德育教育的学习，使得培智学生在班级活动中感受到强烈的德育教育教学氛围，激发培智学生的学习兴趣。

（四）实现“家校合作”的教学课程开发

在对培智学生的进行德育教育时，一个温馨舒适的家庭环境对德育教育效果有很大的影响。由于家长是培智学生德育教育的主要引导者，应当利用健康积极的心态帮助学生塑造出优良的德育意识以及德育水平；另外家校合作的教学模式，由教师对家长进行培训，让家长掌握正确的德育教育方式，在家校合作模式下，使得培智学生的德育水平有所提高。