TPR在中职英语词汇教学中的有效性探究

王楠

摘要：中职学生普遍文化课基础薄弱，英语学习基础参差不齐，形式单一的填鸭式传统教学模式，已经跟不上新课改的发展要求，长此以往，只会让中职生对英语学习产生了厌恶情绪，从而失去英语学习兴趣和信心。本文旨在探究TPR教学法早中职生英语词汇课堂教学中的有效性，激发学生参与课堂的积极性。

关键词：中职生;TPR教学法;词汇教学

一、TPR 教学法

TPR即Total Physical Response（全身反应法）的简称，是San Jose State University 的心理学教授James Asher教授提出来的，全身反应法主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，它强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展，因此，它强调要在真正的情景里面来进行教学。在课堂教学中，学生通过身体对语言的反映动作来提高理解力。这种身体反映应该由教师用有计划的指令来控制，从而感知并理解掌握语言。

二、TPR在词汇课堂中的设计原则：

TPR词汇教学法引导学生用脑的同时，联合调动学生的多种感官，如视觉听觉等，让肢体语言和多种感官參课堂。在学习新单词的时候，我们主要探究单词的pronunciation（发音）、spelling（拼写）、usage（用法）以及meaning（意思）四个方面。在基于TPR设计相关这几个方面的词汇教学活动时，坚持以下三个原则：

第一个原则是通过脚手架的方式（scaffolding way）来满足词汇教学不同阶段的需求。词汇教学主要由三个阶段组成：presentation（呈现阶段）、practice（巩固练习阶段）、 evaluation（扩展阶段）。每一个阶段的重心和目标不同，所以每一个教学阶段对应的教学活动也是不同的。我们要根据学生的现有英语水平以及词汇教学不同阶段的具体要求来设计丰富的词汇教学活动。

第二个原则是通过设计有意义的教学语境来呈现和巩固练习词汇。每一个单词总是存在于具体的语境当中，而不是独立的个体。对新单词意思和用法的精准掌握可以通过具体的语境来实现。在语境中进行词汇教学可以帮助学习者在他们的大脑当中形成图式，还可以帮助学习者把所学新单词学以致用。如果新单词可以在自然而有意义的语境中实现教与学，词汇教学会变得更加有趣。有意义的教学语境可以通过图片、图表、视频、音频等来实现。

第三个原则是通过为学习者设计多种多样的有趣味性的活动来练习词汇。传统的词汇练习活动诸如多项选择和填空可以设计，但是远远不够，因为他们仅仅适合于机械性练习。我们给学习者提供更多的机会和更多样性的语境，这样学生在使用的过程中可以更加清晰地理解词汇本身。更多的有趣味性的基于语境的词汇活动可以被使用，诸如：word riddle（字谜）、 Word puzzle（猜词）、storytelling（讲故事）、 dialogue making（编对话）等。

三、词汇教学实践活动

当我们学习新单词的时候，可以通过一系列的活动来呈现新单词的pronunciation（发音）、spelling （拼写）、meaning （意义）、以及 usage （用法），让学生多种感官参与到课堂中来，激发学生课堂参与的积极性。

下面以呈现发音为例，可以用以下教学活动来练习单词的发音。

3.1高声 vs 低声

当我们在教学环节中呈现单词的发音时，我们可以通过loud voice（高声） 和 low voice（低声）发出单词的发音，然后让学生进行重复。也可以通过老师高声读，学生小声读的游戏方式读单词，反之也可以。

3.2 打节奏读单词

每一个单词的发音又涉及到元音、辅音、音节、重音和非重音。每一个单词的发音至少包含一个元音。元音的个数决定了音节的个数。以基础模块3第一单元的applicant 为例。音标 [ˈæplɪkənt] 里面包含三个元音因素，分别是 /æ/、/ɪ/和/ə /，这三个元音因素把这个单词对应的划分为三个音节，我们用斜线划分出来，a/ppli/cant. 根据音标可知第一个音节为重读音节，其余两个音节为非重读音节。我们可以借用倒三角形“^”来表征重读音节，用小横线 “¯”来表征非重读音节。通过这种方式我们可以把单词的发音用以下方式表征出来。

^a/ppli/cant

我们可以把单词发音的元音、音节、重读和非重读结合起来，打节奏读单词。Applicant这个单词包含三个音节，我们可以一边读单词一边拍手，总计拍三下手。第一个音节重读，我们可以引导学生拍手，后面非重读音节可以拍桌子，两者得以区别。这样所有的单词都可以通过打节奏的方式来读。学生动脑张嘴的同时，结合拍手打节奏读单词，不仅可以帮助同学们扎实发音基础知识，还可以增加趣味性，告别传统的机械性读单词。

四、总结

TPS 教学法对于激发中职生参与英语课堂的积极性有很有效的效果。首先，它允许学生在预先做好准备的情况下发言，教师不强迫学生，强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。其次，它能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，在循环反复的练习中学会英语。最后，它可以协调学生的左右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸取信息，是由左脑来完成的，而讲这些信息用肢体语言动作表达出来是通过右脑来完成的，值得被广泛推荐和应用。

参考文献：

[1]James J.Asher. The Total Physical Response to Second Language Learning.The Modern Language Journal， Vol.53，No1（Jan，1969），pp.3-17

[2]王蔷.《英语教学法教程》，高等教育出版社，2006.5

[3]朱萍，苏晨杰. 《》英语教学活动设计与应用》，华东师范大学出版社，2007.3