论提高小学高年级学生阅读能力的教学策略

洪小也

摘要：随着我国教育方式的不断改革和完善，越来越多的教育者意识到阅读能力的重要性。小学是培养孩子基础阅读能力的关键阶段，如果在小学阶段，孩子就拥有良好的阅读能力，那么就可以为孩子今后的语文学习奠定一个良好的基础，甚至对于其以后出入社會都会是一个很大的优势。本文对如何高小学高年级学生阅读能力进行了论述。

关键词：小学高年级;语文教学;阅读能力;提升策略

在新课改的背景下，语文教师需要与时俱进，不断更新自己的教育观念与教学方法，牢牢把握新课标的要求，不断摸索与开创新的教学模式，引导学生进行有效学习。根据新课标的要求，结合大量实践经验，本文将从以下三个方面探究如何提高高年级学生语文阅读能力。

一、利用多元化的教学策略激发高年级学生阅读兴趣

在传统教育模式中，刻板而枯燥无味的教学形式无法激发学生对阅读的热情。这要求教师要用多样化的教学策略来突破这一难题。教师在进行阅读教学时，要结合当下实际，紧贴学情，筛选出一些具有阅读价值的篇目，让学生带着热情与兴趣沉浸在阅读中，之后再引入教师范读的教学方式。教师范读是调动高年段学生积极性的策略之一，这也要求教师在范读时，充分融入自己的情感，通过重音与停顿等抑扬顿挫的形式，让学生沉浸到文本中，调动高年段学生的情感以引起共鸣，充分体会作者所表达的主题与思想感情。

例如，教师在教授六年级《一夜的工作》这一课时，可以带领学生对精彩文段进行品味赏析。在“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画上一个小圆圈”这句话中，“一句一句”表达出了总理看文件时的认真仔细。因此，教师在范读时要更加注重“一句一句”的重音。在教学中教师要引导学生通过抓住关键词来体会作者所表达的感情。同时，教师还要给学生充分的自由阅读时间，让学生通过自己喜欢的方式去读书。

培养学生的阅读能力，首先要培养学生的阅读兴趣对高年级学生的阅读，教师应该鼓励学生去读自己喜欢的书籍，而不是规定学生必须读什么样的书。教师可以对学生进行辅导与指导，而不是强行控制学生的阅读活动。只有这样，高年段的学生才会对阅读充满热情。

二、全面开展师生互动活动

教师在教学活动中不但要会教，还要会学，这样才能让高年段语文课堂真正高效。教师不但是学生的老师，更要成为学生的朋友。在课后，教师可以多和学生一起阅读，一起分享。这样的互动，可以拉近师生间的距离，同时也可以激起高年段学生的阅读兴趣。老师要能够积极地转变自己的身份，成为学生的朋友，融入学生中间，通过多种形式的阅读活动增加和学生的亲密互动。

例如，教师可以开展读书分享的活动，在班级里定期组织学生上台分享自己的读后感，老师也参与其中，将自己喜欢的书籍与同学们分享。最后，再让同学们结合自己的生活经历谈谈对这本书的看法，或者是从中学到了什么。在老师与学生的交流中，师生关系不断紧密结合，学生对阅读也会越来越喜爱。同时，在师生互动的课堂活动中，教师还要维护好课堂秩序，小学高年段学生的自制力并不强，在调动课堂气氛的同时也要让教学有秩序地进行。

三、充分营造学生阅读情境

在小学语文的教学过程中，课堂导入环节能够有利于在开课前激发学生的兴趣。而情景导入法则是导入环节中较为常见的一种形式。在老师进行小学高年段语文阅读教学时，同样可以将此种方法融入其中。为了让阅读教学更加高效，教师还可以将信息技术融入教学中。在备课时充分利用多媒体的图片与声音功能营造出教学情景，让高年段的学生以这种更加直观的方式进入教学情景中。多媒体创设情境可以让学生更加细致地把握所读文章的内容，也有助于加深学生对文章内容的理解以及促进学生与文章作者产生情感共鸣。

例如，教授五年级《金色的鱼钩》这一课时，教师在开课前可以通过多媒体创设情境，让学生观看金色的鱼钩、老班长救人等画面。这样直观的感受可以让学生加深对文章主旨的理解。同时，教师还可以利用多媒体音乐播放器播放音乐，通过音乐营造氛围，让学生在音乐中把握文章基调以及作者想要表达的情感。相比传统阅读教学中教师不厌其烦地对学生进行文章解析，利用多媒体创设阅读情境更能达到教学目标。这也要求教师在阅读教学中，要注重对环境氛围的营造，这种巧妙的方式可以达到提高教学效率的目的。

高年段语文教师要想培养学生的阅读能力以及良好的阅读习惯，就要以增强学生的阅读兴趣为重点，同时引导学生关注阅读活动。让学生从被动阅读转变为主动阅读。另外，想要完成这一目标，教师自身也要不断更新教学模式、创新教学方法，以期提高小学高年级语文阅读课堂的效率以及学生的语文核心素养。

参考文献：

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