分层教学在高校乒乓球选项课中的改革与实践

何紫琳 孙瑜

中图分类号：G846   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）06-024-02

摘  要  本文查阅分层教学的相关文献资料、通过实地调研以及专家考核等方法对高校乒乓球选项课课堂的实际情况进行分析，探讨分层教学在高校乒乓球选项课中的改革与实践，并根据当代高校大学生对于个性化、多样化学习的需求，运用分层教学法对高校乒乓球选项课程的课程内容、教学方法以及考核方式进行改革与实践分层进行探讨，以及根据学生上课基础，将学生分成不同的层次小组，针对不同层次的学生设置不同的教学内容、教学方法以及考核方式，以此获得更好的乒乓球选项课教学效果。

关键词  高校体育  乒乓球  分层教学

建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。这一理论要求高校教师在乒乓球教学的过程中需要积极创新，因材施教，根据课堂上学生的具体技术水平情况以及实践中的教学反馈进行教学设计。运用分层教学法，在课堂上根据学生现有的技术水平进行测试和分析，将学生分成不同的层次小组，针对不同层次的学生设置不同的教学目标、教学任务以及考核方式，满足学生多样化的学习需求，因材施教，注重个性化教学，以此帮助每个学生能够更好地学习和实践，提升教学效果。同时，分层教学法在乒乓球课堂中的实践与改革的经验也可以运用于高校其他的同项群的选项课中。

一、分层教学法的概念与相关理论

传统的分层教学法的概念是分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学法也受到了多个国内外理论依据的支撑。著名心理学家、教育家布卢姆提出了“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容。”不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为实现教学的目标，就应该采取分层教学的方法。构建主义理论认为教学不能无视学习者已有的知识经验，不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。

而在高校乒乓球选项课堂中，分层教学即从实际情况出发，根据学生的学习情况、学习能力、学习目标和学习的差异性，对学生分层进行因材施教的一种教学模式。这种教学模式是根据不同层级的学生设计不同的教学内容和方法，制定不同的教学内容、教学方法和考核标准，采用相应的激励机制鼓励和激励学生自主学习的动机，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层来达到每个学生都能得到的最优发展，更好地开发学生的智力潜能。“分层教学”模式包括学生体能和技能分层、目标分层、教学内容分层、练习分层和考核分层。“分层教学”模式打破了传统体育教学模式的束缚，突出了以人为本的宗旨，遵循学生身心发展规律，按照因人、因地、因时制宜的原则，充分满足不同层次学生的兴趣和个性发展。

二、高校体育乒乓球选项课的现状分析

大学体育的目标是培养大学生体育兴趣爱好，促进身心健康，并养成终身体育的习惯。乒乓球被誉为我国的“国球”，热爱这项运动的人数众多，尤其是在大学校园里，乒乓球运动氛围浓厚，乒乓球选项课也成为高校体育选项课中最受欢迎的课程之一。目前大多数乒乓球选项课多采用整齐统一的教学大纲、教学进度、教学内容以及考核方式。而统一进度的乒乓球教学常常容易忽略大学生自身的个体差异性，比如已有的技术水平高低、个体身体素质与形态的差异等等。同时，乒乓球是一项需要同等水平的运动者开展对抗练习才能更好进步的运动，如与同伴差异过大并不利于练习和进步，也难以达到良好的课堂效果。由于国球的特殊性，目前在乒乓球选项课中，只有非常少数学生是零基础入门，多数学生小时候有过一些学习乒乓球的经历又或者是自学乒乓球，他们基本都具有一定球感和领悟能力，而在这部分有一定基础且球感不错的学生当中也存在技术水平上的层次不齐的情况。在课堂上，如果教师只是按照统一的教学进度和目标去进行教学，不考虑学生之间的水平差异，不仅会影响学生上课的积极性，还会影响课程本身教学任务和目标的顺利完成。

三、分层教学在高校乒乓球选项课中的改革

（一）完善课程内容

目前，高校体育乒乓球选项课多数假设学生为零基础，采用统一教学模式、教学大纲、统一进度，默认学生没有基础，所有的内容都从零基础开始，且由于课程进度较快，大多高校每周只有一次体育课。这种教学对于有一定乒乓球运动基础的学生来说会使他们认为课程内容过于简单，难以激发学习的兴趣，而对于基础薄弱的学生来说又会认为课程较难，无法跟上进度。通过对课程内容进行内容分层，分层标准的研制可借鉴国内其他高校研制的运动技能等级标准，结合自身体育课程的实际情况对课程内容进行分层完善，根据学生使用技术及课程效果最大化的情况制定初级、中级和高级三个标准，并对课程内容进行分层。初级阶段主要注重乒乓球基本技术、击球数量、动作的合理性等方面，如发球、攻球、推挡、左推右攻、简单的移动步法（单步、滑步）等;中级阶段主要注重技术组合的运用以及弧线、落点和旋转的把握，如正、反手拉弧圈球;正、反手发下旋球;搓—拉;推—侧—扑等技术与步伐的结合;高级阶段主要注重实战技战术练习和比赛，通过各种类型的比赛使学生在实战中提高技战术的运用能力和实战经验，如升降台比赛、对抗赛、循环赛以及关键球比赛等。

（二）革新教学方法

分层教学法主要是针对不同层次和基础的学生制定的一种教学方法。每个学生对于自身的认知能力、学习能力和接受能力都不相同，导致教学效果也会存在一定的差异。在大学体育课中运用分层教学法可以根据学生自身实际的基础进行技术分组，采用不同的教学方法，制定不同教学内容的教学任务和教学目标，帮助体育老师在课程中真正的做到因材施教，对不同水平的学生进行分层次的教授和指导。目前，高校乒乓球课堂多采用示范法、讲解法以及练习法等基础的教学方法。在进行分层之后，可根据不同层次的学生采用不同的教学方法，比如初级的学生可多采用示范法，练习法帮助初级学生建立起对与乒乓球的体验与理解;中级的学生可采用讲解法与练习法，帮助技术更加的细致化，提高技术的质量;高级组学生可以通过不同形式的比赛法来提高技战术实战的能力。当学生发现他们在分层教学中更有针对性地学习了新的技术之后，不仅能够激发学生的上课积极性和兴趣，还能提高教学的效果。分層教学法在大学体育课程中的运用具有对不学生明显针对性，可以改进传统乒乓球专项课中内容太难和太简单这一对矛盾问题，提高乒乓球选项课的教学质量，进而推动高校乒乓球教学的发展。

（三）考核方式改革

多数高校的乒乓球选项课多采用统一的教学大纲以及统一的考核标准，这对于在课程一开始水平层次不齐的学生来说是非常不公平的。导致的结果是基础好的学生即使没有好好上课和练习，依然可以得到高分，而零基础的学生即使每天练习也依然达不到理想中的分数。因此，课程不仅要对课程内容、教学手段根据分层进行完善，还要对课程的考核方式进行改革与实践。根据初、中、高级的分层，初级学生可以通过击球的数量和动作、步伐的合理运用来进行考核;中级可采用对击球的质量的评价以及学生对于落点、旋转的控制能力;高级学生可通过比赛的形式来考核。不同层级的学生有不同的考核方式可以促进每一名学生的上课积极性，考试成绩也更加公平。这样改革之后的考核方式可以促进每一名学生的上课积极性，使他们可以分别得到最大程度的提高和收获。

四、结语

运用分层教学法在高校乒乓球选项课的最大特色和创新之处在于注重每一名学生的个性化差异，并在课上给予每一名学生个性化指导，使整个乒乓球专项课程的效益达到最大化。分层教学法根据上课学生的具体情况，学习中学生掌握的情况以及教学目标进行不断修改。教师要与学生进行经常性沟通，不断修整再给予教学的内容和方案。通过分层教学方法可以使学生有被重视的感觉，大大提升他们对乒乓球专项课的兴趣，并且能够真正的提高每一名学生的乒乓球技术，使教学达到既定目标，并且能满足学生多样化学习的需求。另外，分层教学法不仅仅可以在乒乓球专项课中进行运用，其特有的理念以及实践经验在高校其他同项群的体育选项课中也可以进行借鉴和运用。

参考文献：

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