大班幼儿早期阅读习惯的养成策略与实践探究

谭娟

摘要：幼儿园早期的阅读教育是促使幼儿由口头语言向书面语言的关键阶段，而对于大班的幼儿来说，阅读习惯的培养还能够为前期书写奠定基础，因此在幼儿园大班的教学中，早期的阅读教学和阅读习惯培养是十分重要的。在教学实践中，教师需要抓住幼儿阅读习惯培养这一基本点，从阅读环境出发，以绘本阅读和亲子阅读为辅助，实现早期阅读对幼儿语言、书写成长的重要作用。

关键词：幼儿教育;早期阅读;阅读环境;阅读活动;亲子阅读

早期阅读习惯培养对大班幼儿成长的意义不仅仅是在于语言和书写能力的提高，更重要的是能够在丰富的阅读中增强幼儿的阅读理解和判断力，加深幼儿对社会和世界的了解。因此，如何进行早期阅读培养和阅读教育改革成为了现阶段幼儿教师关注的重点。在新课程理念指导之下，幼儿教师要以幼儿自主阅读为着力点，以引导其深入阅读和家园共育的方式实现阅读习惯培养和语言书写能力提高的主要目标。

一、从阅读环境出发，促使幼儿自主阅读

虽然大班幼儿在认知能力上有一定的提升，但是这种提升是建立在身心发展特点之上的，主要表现在被动性、随意性等方面。被动性是指幼儿往往是在教师或者家长的引导之下被动阅读，幼儿并没有自主地参与到阅读学习当中来。随意性是指在阅读过程中幼儿难以长时间集中注意力，经常被其他事物所吸引。针对这一现象，幼儿教师要从创设良好阅读环境出发，以环境激发幼儿阅读兴趣，以丰富内容促使幼儿自主阅读。

首先，教师要在教室拐角处创设“书籍乐园”的阅读区域，并在靠墙的位置摆放桌子和凳子，让幼儿能够在此区域中进行阅读。在墙壁上教师要绘制一些幼儿喜爱的卡通图案，例如“猫和老鼠、米老鼠等”，以暖色调为主要背景颜色，烘托出一种安静的气氛。在阅读书籍的布置上，教师需要从幼儿的认知水平和兴趣特点出发，通过科普类、益智类、寓言故事类的绘本为幼儿创设一个自由阅读的空间，促使幼儿自主阅读。

之后，教师要重视阅读区域内美工材料的布置。在桌子上摆放一些画笔、彩纸、图片等，让幼儿根据绘本进行绘画。以此方式既能够在“读画”结合中引发幼儿阅读动机，也能够锻炼幼儿绘画水平。通过阅读环境的创设为幼儿营造一个轻松、自由的阅读平台，再通过“读画结合”激励幼儿自主阅读，实现环境创设的立体性特点，促使幼儿参与到阅读活动当中来，实现其自主阅读这一目标。

二、从绘本阅读出发，引导幼儿深入阅读

正是因为绘本内容的趣味性和直观性，导致部分幼儿的阅读仅局限于对图片的了解上，难以发挥绘本对幼儿表达能力、观察能力提高的作用。针对这一现象，幼儿教师需要从丰富的阅读活动出发，在实践中引导幼儿深入阅读，仔细观察绘本中的每一个细节，帮助幼儿寻找绘本中的“神秘密码”，在提高其阅读理解能力的同时也提高其观察能力。

在教学中不难发现，幼儿的注意力难以长时间集中，若绘本页码数较多，难以抓住文章重点，导致幼儿失去阅读兴趣。此时，幼儿教师要对其开展教学引导活动，帮助幼儿深入阅读，提高其阅读理解能力。

首先，针对粗读部分，教师只需带领幼儿边看边讲述即可，选出的精读部分要引导幼儿仔细观察阅读。之后，教师需要挑选出比较经典的画面，例如扉页、封面、环衬等，引导幼儿观察画面中和主题紧密联系的细节，进而引导其深入阅读。通过对绘画细节的解读，才能够加深幼儿的阅读印象，进一步理解绘本所讲述的主要内容。

三、从亲子阅读出发，增强阅读教学效果

对于大班幼儿来说，家庭是其生活的重要组成部分，为其营造一个良好的家庭环境是培养其阅读习惯的重要途径。但是部分幼儿家长因教育理念滞后、教育方法不够科学，难以发揮良好习惯培养和教学引导的作用。针对这一现象，幼儿教师需要积极地开展家园共育活动，从亲子阅读出发，培养幼儿良好阅读习惯，增强阅读教学效果。

在家园共育理念的指导之下，幼儿教师要与家长及时沟通，并通过设置亲子阅读作业的形式辅助教学，在生活中培养幼儿阅读习惯。例如开展“好书推荐”的活动。首先，幼儿教师要联合家长，让家长与孩子一同筛选与大班幼儿心理、年龄、认知相符的读物，然后让幼儿将读物带到幼儿园并根据读物内容进行讲解。之后，教师还可以开展“亲子阅读日记”活动。教师要让家长利用周六、日的时间阅读绘本。在上课时让幼儿根据阅读的内容、感受进行讨论交流活动。通过这样的方式使得幼儿能够在体验与交流中加深对阅读内容的理解，并在家长的陪同之下形成良好阅读习惯。

四、结语

综上所述，幼儿教师要积极地引导幼儿自主思考和探索，品味读物中的“大千世界”，既能够培养其良好阅读习惯，也能够在阅读中实现思维发展和认知能力提高的教学目标。

参考文献：

[1]张慎梅.幼儿园大班幼儿绘本阅读之我见[J].课程教育研究，2018（13）.

[2]林海容.初探大班幼儿阅读能力的培养[J].儿童大世界（下半月），2017（004）：235.