浅谈传统文化与语文教学有机融合路径

梁梅

摘要：中华优秀传统文化是凝聚着一代又一代中华儿女辛勤劳动的瑰宝，是新时代下我们需要学习、继承和创新的重要内容。人文性是语文课程的主要特征之一，传统文化与语文教学的融合能够更好地促进文化传承与发展。本文结合语文教学实际，探究传统文化与语文教学有机融合的路径，以期进一步提升中华优秀传统文化在小学语文教学中的渗透效果。

关键词：小学语文;传统文化;融合

《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确指出人格修养教育、家国情怀教育以及社会关爱教育是中华优秀传统文化教育的重要内容。在小学语文教材中，学生会学习到一些古诗词、散文等，这些文章中蕴含着很多与传统文化相关的内容，教师在讲授语文知识时一定要注意将其蕴含的传统文化进行有效地传递，从而让传统文化在小学语文课堂中发挥育人价值，帮助小学生健全人格，塑造品质。

一、创设直观情境，注重文化渗透

情境创设在语文教学中的运用能够更好地帮助学生想象文章描绘的事物，感悟文章所蕴含的思想感情。因此，在语文教学中，教师可以运用图片、视频等资源创设直观情境，进行文化渗透。以古诗教学为例，提到“河山”，人们会想到“锦绣河山”“大好河山”，以此来形容伟大的祖国。热爱祖国，热爱养育我们的土地，是每一位中华儿女都应具备精神品质。历代文人墨客留下了很多赞美祖国河山的古诗文，有的描绘了名山大川，有的记录了自然奇观，通过这些古诗文，我们能够看到中华民族往日的辉煌，同时也会更加珍惜现在的美好生活，感恩祖国养育一代又一代中华儿女。

例如学习《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，教师可以搜集关于西湖的图片、视频等资料，在课堂上带领学生欣赏西湖美景，引导其结合真实的景象理解诗人所描绘的西湖，感受不同天气的西湖美景，进而增强学生对祖国河山的热爱之情。此外，在古诗词教学中教师可以运用音乐创设情境。组织学生诵读古诗时，教师可以用音乐渲染气氛，唤醒学生内心的真实情感，使其在诵读中进一步感受古诗的意境，接受优秀文化的熏陶。

二、挖掘教材内容，丰富文化资源

通过分析教材可以发现，当前教材中关于传统文化的内容十分丰富，除了古诗词外，写作、口语交际、综合性学习等部分也设置了与传统文化相关的内容。语文教师作为“教”的主体，应深入研读教材，挖掘教材中传统文化元素，从而合理规划教学内容。同时，教师还需要基于教材内容进行拓展延伸，丰富课堂教学中的传统文化内容。

例如教学《赵州桥》这一课时，教师只讲述课文内容难以让学生理解为什么赵州桥是“世界闻名”“雄伟”的建筑，为什么它的设计是“创举”。对此教师需要结合赵州桥的美景图、结构图进行讲解，让学生理解设计者的创新与匠心。此外，在拓展延伸环节教师可以展示桥名、桥画、桥梁摄影、桥梁古诗等，组织学生了解我国古代桥梁与现代桥梁，感受中华民族特色的桥文化，从而培养学生的民族自豪感与文化自信。再如在口语交际“名字里的故事”教学中，教师可以运用历史名人、民族英雄等人物为例讲述名字的含义，这不仅有助于学生了解名字中蕴含的文化知识，还有助于其以名人、英雄为榜样，学习他们的优秀品质，不断提升自身道德修养。由此可见，传统文化与语文教学的融合必须深挖教材内容，进行适度拓展，这样才能为学生构建一个文化内容丰富的语文课堂。

三、组织实践活动，深化文化体验

传统文化与语文教学融合不仅局限于课堂，更不能局限于简单的知识讲授。实践活动是学生学习传统文化的重要途径。教师在语文教学过程中应积极运用校园资源、生活资源开展实践活动，为学生提供体验文化的机会。一方面，教师可以以传统文化节日为契机开展语文实践活动。

例如，在端午节开展端午文化修习和手工实践系列活动，具体活动包括端午文化知识竞赛、系彩绳传祝福、写诗句寄情思。通过参与活动，学生不仅能够拓展语文知识面，还可以了解有趣的节日习俗。另一方面，教师可以利用课余时间带领学生参观本地的人文建筑、爱国主义教育基地等。参观前，请学生以小组为单位查阅所参观地的历史资料，了解其文化背景。参观过程中，请学生作为小导游为大家介绍参观地。参观后，教师可以组织写作活动，学生可以选择自己喜爱的方式表达此次参观的感受，如写书法、写观后感、写日记等。此外，教师还可以在班级中组织书法写作、我为古诗配画等活动，将优秀的作品张贴在班级文化墙上，从而加强班级文化建设，使学生在具有浓厚文化气息的班级在学习，不断提升人文底蕴。

四、结语

综上所述，传统文化与语文教学的融合可以通过创设情境、拓展文化资源、开展文化体验活动等多个途径实现，但是否能够实现有效融合，取得良好的育人效果，还需要广大教师综合考虑多方面因素，不断进行教学研究，优化创新融合策略。

参考文献：

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