STEM与科学课教学融合分析

史亚琴

本文主要以STEM与科学课融合分析为重点进行阐述。结合当下小学生科学课学习情况，首先，分析了STEM和小學科学融合的必要性;其次，从创设学习情境、调动学生思维，精心挑选内容、整理教学思路，联系实际生活、落实小组合作等三个方面，深入说明并探讨了STEM和小学科学融合的相关策略，进而强化STEM与小学科学融合效果，旨意在为相关研究提供参考资料。

在小学时期的科学课上引进STEM理念，给教学活动的开展提供了更多选择，还给学生学习提供了广泛的思考空间。在实际的科学课教学中，老师应该优化教学资源，创设良好的STEM教学理念运作环境，整合教学设计，加快STEM教育理念实行进程，延伸小学生思维的深度与广度，培养学生积极的学习心态与饱满的学习热情，挖掘学生潜能，提高小学科学教学的有效性。

一、STEM和科学课教学融合的必要性

STEM是多门学科的结合，即科学、技术、工程与数学，把这些学科进行融合，突破学科的界限，可以产生较多的融合契机，促使学生思维灵活转动，延伸学生知识面。小学科学最终目标是培养学生综合实践能力，强化学生对科学技术的掌握，同时为学生多门课程的学习奠定基础。科学课内容比较多，不只是包含地理和生理等知识，还包含信息技术和环境保护等知识，加深学生对STEM教育思想的掌握，最为关键的是，启蒙学生学习技能与科学素养，训练学生思维的灵活性，巧妙融合理论与实践。

二、STEM和科学课教学融合相关策略

（一）创设学习情境，提高学生思维能力

在STEM和科学课的融合过程中，要创设轻松的学习情境，激发学生学习主动性和积极性。科学知识存在一定的融合特征与延伸特征，老师要广泛地采集学习资源，通过多媒体技术引进教学信息，完成STEM与科学课的融合。在《空气中有什么》教学过程中，老师可以在课堂上点燃蜡烛，之后使用杯子将蜡烛罩住，学生会观察到蜡烛迅速熄灭。老师创设问题情境：点燃的蜡烛被杯子罩住后，为什么会出现熄灭的现象？学生热烈地讨论着：一些学生认为，蜡烛和空气脱离，无法在缺氧状态下继续燃烧;一些学生认为，蜡烛燃烧受到氧气因素影响，但是空气中还存在其他类型物质，起到助燃的作用。接下来，老师设计科学实验，引导学生真切地看到现象变化，帮助学生积累生活经验。其间涉及技术与社会等领域，彰显了学科融合的思想。

（二）精心挑选内容，整理教学思路

科学教材内容相对丰富，老师要明确取舍思想，筛选与优化教学内容，巧妙结合其他学科的内容，实现多元化衔接。科学课与工程以及数学等存在较多接轨点，老师要给学生提供有较大价值的内容，促使学生科学学习能力得以提升。在《热的传递》教学过程，老师给学生展示对应实验：在一个铁块上涂抹一层蜡，通过酒精灯加热铁块，铁块上的蜡是否完全融化？学生给出不同的意见。之后，老师开展实验，随着时间的流逝，铁块上涂抹的蜡完全融化。老师将此视作前提，给学生讲述热在固体中传递的过程，加深学生对热传递的认知。接下来，对教学内容进一步挖掘，安排学生思考热在液体上的传递过程，由此，引发学生的发散思维，思考给试管中的水加热或者给烧杯中的水进行加热等，观察水变化特点，检验好仪器中水的温度。在这个实验中，学生会自主地运用工程、技术以及数学等知识，提高科学教学质量。

（三）联系实际生活，落实小组合作

合作学习是新课改的产物，不管是哪门学科、哪些内容，包含课堂讨论、课堂展示与小组实验等，老师都可以组织学生进行小组合作，以树立学生合作意识，培养学生热爱生活的情感。在《怎样搭配食物》的教学中，老师安排学生以小组为单位，研究“食物金字塔”，利用信息技术呈现金字塔的形状和具体内容，集中学生的学习精力。然后，安排学生设计健康的食谱，小组讨论怎样搭配食物是最为科学与健康的，结合具体情况设计好食谱，制定食谱落实计划。学生在讨论环节中发挥主观能动性，全身心地进行科学知识的思考与内化，构建了系统化的科学框架，提升了小学科学与STEM融合的实效性。

三、结语

综上所述，在STEM与科学课教学融合的过程中，老师要立足学生现有的科学知识与技能，精心设计教学环节，优化教学内容，形成完整的STEM与科学课程融合体系，挖掘两者融合的关键点，增强学生知识技能的掌握程度，将科学课程的整合与改革落到实处。