遵循学生认知规律开展单元整合教学活动

王梅珍

统编教材的习作单元安排了单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作表达等六个板块。每个板块都为学生习作表达铺路、架梯，聚焦于表达方法的习得。在教学统编教材三下第五单元时，我紧紧围绕培养学生想象习作能力这条主线，整合各个节点，遵循学习逻辑，给学生搭建一架想象习作能力的梯。下面是我的教学实施策略。

一、共读单元导语，明晰单元语文要素

三下第五单元的首页，一幅色彩鲜亮的图片，引用爱因斯坦的一句名言：“想象力比知识更重要。”点明了本单元的人文主题。又分两点揭示了本单元教学的语文要素：走进想象的世界、感受想象的神奇。这是阅读层面的语文要素。发挥想象写故事，创造自己的想象世界，这是指向习作教学的语文要素。两大要素读写之间的联结点很明显，写点很清楚，就是学习写想象作文的神奇方法，感受大胆想象的乐趣，表达神奇所得，初步体会大胆想象带来的快感。

阅读与习作有着紧密的联系。教学本单元时，我首先引导学生阅读单元导语，师生对本单元的两大要素做到心中明晰。

二、精读文本内容，落实语文学习要点

习作单元的精读课文有独特的教学价值，直接指向表达，即引导学生从阅读中学习表达方法。

教学本单元的两篇精读课文时，我充分发挥精读课文的例子作用，围绕单元语文要素“感受想象的神奇”，引导学生拓展想象。《小真的长头发》，运用夸张的手法，让学生想象：小真的长头发还能变成什么？可用来做什么？教学《我变成了一棵树》，我则引导学生体会沿着一个点一直往深处、广处想。带着学生走进语言情境，品味感受作者想象的神奇，带领他们一起来感受“人变成树的神奇”“树上长鸟窝的神奇”“鸟窝住户的神奇”……从一棵树衍生出许多关联性的想象。不仅带领着学生感受了文本想象的神奇，设计许多有针对性的语言训练点，还对课文中一些神奇有趣的想象尝试初步学习运用，为后续想象的习作铺设平台，在阅读中习得一些想象的方法。

我还将交流平台中梳理的想象方法前置到精读课文的教学中，在教学精读课文时，提炼总结出来。教学时，提示学生可以把自己想象成别的事物或者根据特点展开想象，帮助学生打开想象的思路，鼓励学生进行大胆奇特的想象。在品读中，引导学生“走进想象的世界，感受想象的神奇”，落实单元“语文要素”，打开学生想象的神奇心门。

习作单元的精读课文主要是实现读和写的联系，让学生在读中学写法。本单元主要是拓宽学生想象的思路，大胆地想，奇特地想，合理地想，给学生想象提供支架、方法。

三、迁移阅读成果，尝试要点片段写作

三下第五单元习作单元交流平台后面的“初试身手”，有两项活动：指印游戏和接龙编写故事。指印游戏，我着重引导学生从指印画出发，展开新奇的想象，看谁想得新奇，侧重个人独创性的发挥;接龙编写则引导学生展开想象，接龙编写故事，在前人创作基础上进一步发挥想象。这两项活动引导学生尝试实践，尝试用有意思的语言表达，进一步体会大胆想象的乐趣，获得一定的实践体验。

“初试身手”是在前面指导学生学习想象基础上的初步尝试运用，由学习想象到想象的“实践”，将阶段性阅读成果向写作迁移，进行片段性写作的尝试，为后面整篇故事的寫作铺设了一道缓步上升的台阶。

四、用好习作例文，奠定想象习作基础

教学时，我通过本单元的习作例文，提炼可借鉴、可模仿的实践方法。《一支铅笔的梦想》的旁批，启发学生联系事物的特点展开想象，打开学生想象的思路;《尾巴它有一只猫》两个旁批则用一问一答的形式，提示常规思维下不可能发生的事情，反着思考。从批注和课后习题中，把握习作例文，有效地引发学生依据特点来想象，反着想。铅笔还会有哪些梦想呢？仿照课文说一说。顺着这样的思路，展开想象。也可以运用逆向思维，反着想象，比如，“尾巴它有一只猫”“喜欢睡觉的风”……你还想到了什么新鲜有趣的想法？展开想象说一说。

习作例文为学生的想象和表达提供了比较好的示范，重在“用”，而不是“教”，以推进学生习作能力的提升，为想象习作进一步奠定基础，提供想象习作的可借鉴、可模仿的实践方法。

五、落实习作表达，提升语文写作素养

习作是习作单元的核心部分，在习作单元，前面所有板块的教学，都是为最后的习作表达铺垫的，为它来服务的，是整个习作单元的展示，是最重要的核心部分。

（一）利用本单元《神奇的想象》的引言，打开学生习作思路

“在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙。下面这些题目一定会激发你无穷的遐想。”点明想象的奇妙，借助题目引发遐想，以此拓展学生思维深度。

（二）明确阅读习作的要求，提高习作表达欲望

三下第五单元的习作要求是：选一个题目写一个想象故事，想象要大胆，要独特。比如，《最好玩的国王》该如何引导学生进行想象呢？先想象怎样体现国王的好玩。这就需要学生以自己的生活经验为基础，搜寻自己或是周围朋友“好玩”的典型事例，加以筛选加工，放在国王这个人物上，这就是联想点。

又比如，《假如人类可以冬眠》，我们可以联系生活以及具有冬眠特性动物的特点，引导学生思考“人类怎么冬眠”“人类冬眠可以带来哪些好处”等方面进行思考，找准现实与想象的结合点，拓宽想象的广度与深度。

整个习作单元指导学生从感受想象方法到写法实践想象，从片段练习到语篇写作，从个体练习到在交流中提升，在逐次进行的学习中不断获得写作体验，不断进行重建构思，从而在一个单元的学习历程中完成对想象习作能力、习惯的培养。

我们在教学统编教材的习作单元时，要认真研究统编教材编排体系，遵循学生认知规律，进行单元整合教学，阅读与习作相结合，凸显落实语文要素。在课堂中，准确把握老师“教”与学生“学”的关系，展开充分的“学”与“习”，在不断实践中提升学生的写作素养、关键能力和语文素养。