提升学困生学习参与度

金雅玲

语文是一门基础学科，由于学困生成绩欠佳，心里往往存在自卑感，平时不会主动回答问题，课堂上容易发呆，课堂参与率低，作业完成度低，老师也往往会对这些学生有所忽略。实际上，老师应该重视这部分学生，激发他们学习语文的兴趣。基于以上认识，我在语文教学实践中，积极创造条件，从参与问答、小组交流以及自主探究这三个方面入手，帮助学困生提升在语文学习中的参与度，让学生体会到语文学习的乐趣，品尝到学习带来的成就感和荣誉感。

一、 提升问答参与度的策略

通过一段时间的观察，我发现这样一个现象：基础好、善于发言的学生成了课堂展示的主角，而基础较差的学生往往都是附和着这些学生。为了提高基础较差学生的参与度，我把一些简单的问题留给他们，让他们也参与进来，从中获得乐趣，从而激发他们对学习的兴趣。

如，在教学苏教版四年级下册第九课《祁黄羊》一文时，理解祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”这句话的意思，先从关键字入手，让学生解释“仇”和“亲”的意思。通过对课文的学习，其实学生很容易能够知道“仇”是仇人的意思，“亲”是亲人的意思。对于这个简单的问题，很多同学都踊跃举手，但我发现有位学生仍然在自顾自地玩手中的文具。我没有选择举手的学生起来回答，而是请这位学生来回答在这句话中“仇”和“亲”分别是什么意思。在我的引导下，他很容易解释出了“仇”是仇人的意思，“亲”是亲人的意思。我给予了他肯定及表扬。接下来的半节课时间，他都在认真听讲。在接下来的几天里，我经常把一些简单的问题留给他，慢慢地，他也愿意参与课堂回答了，在课堂中表现得更加自信了。现在，我能够在课堂中看到他举起手了，相信他能够慢慢体会到语文学习的乐趣。

老师在课堂提问时要把握好问题的难度，考虑到学困生是否能够回答上来，让他们跳一跳能摘到果子吃，享受成果的乐趣。这样才能激发他们内在的动力，不至于让他们在课堂学习中分神，做一些与学习无关的事情。

二、促进小组交流参与度的策略

小组合作有利于培养学生协作精神、交往能力。但在小组讨论中，学生存在只顾自己发言、不关注其他学生讨论的现象，还有一些学生不参与议论，而在闲聊。尤其是学困生，都不太愿意开口交流，只是听别人说说想法。针对这种现象，我根据学生的学习能力和交流能力等因素，实行小组分角色合作。如，在教学苏教版小学语文四年级下册习作四时，讨论青海地震，我将学生进行分组，一个讨论小组选出组长、记录员、报告员等，让小组长负责组织协调，记录员负责纪录小组每位成员发言的要点，报告员负责将小组讨论成果向全班学生汇报。我发现这一次的小组讨论，每一位学生都参与了，很少出现发呆、闲聊现象，最后呈现的效果也比较好。这样让学困生能够有明确的任务可以完成，先从简单的记录员开始，并且经常对小组成员进行角色互换，让学困生有机会尝试不同的角色，能够参与到小组交流中来。这样，找到了他该学的、能学的、乐学的知识，学生很自然地就会融入我们的课堂，兴趣有了，学习的热情也就有了。

但是，在实际教学中发现，小组合作时学困生往往不习惯听取别人的发言，所以老师还要明确告诉他们要做到：倾听别人发言的内容，包括听清老师的问题，听懂小组的分工要求，认真听取别人的发言，即使对别人的发言有意见或有听不明白的地方，也要耐心地听别人说完。让他们意识到这是一种好的学习方法，从别人的发言中会得到启发，从小组成员身上学习到很多的知识和方法。

三、激发自主探究动机的策略

自主学习是学生运用适合自己的学习方法，独立完成学习任务。在教学中，学习较好的学生容易得到老师的表扬、同伴的好感、家长的鼓励与支持。但是学困生因为成绩比较差，学习不容易开窍，从而对学习比较抵触。同时，学困生很难自己选择合适的学习方法，在学习上比较被动，所以他们自主探究学习的效率比较低，开展自主研究还是比较困难的。基于以上情况，为了激发学困生的自主探究动机，这学期，我为学困生制定了一些学习策略。先从预习入手，让他们在预习的时候，先标出本课的生字，标好段落，并且用几句简短的话来概括本课的内容，对课文的内容进行初步的梳理，这一任务是比较容易完成的。预习工作顺利进行一个阶段以后，我在班级中挑选了一些学习好、有耐心、乐于助人的学生，建立了语文互助小组。在平时的学习中，学困生遇到问题都不愿意向老师寻求帮助，但是自己又解决不了，长此以往，他们对学习就渐渐地失去兴趣。我想通过建立这个学习互助小组，消除他们的自卑心理和抵触情绪。就如在讲评苏教版小学语文四年级下册的补充习题“苹果里的五角星”时，有一题是让学生先选择正确的读音，再选择提供的意思，每个读音后面有不同的意思。其实这道题目很简单，但有位学生一直无法理解题目的意思，坐在座位上想不出来就在那发呆。我为他解释了很多遍，他都无法理解，于是我让他去请教自己的“小老师”，不一会儿他就完成了这道题的订正。也许是老师给他过大的压力，同伴的讲解让他更容易接受。在接下来的学习中，我让他在自主学习中碰到难题，多去请教小老师。经过一段时间的观察，发现这位学生的作业能按时完成了，订正作业也不会再拖拖拉拉了。

学困生不是一朝一夕形成的，所以，对他们的转化也是一项漫长的工作。学困生参与课堂学习，他们的语言能力、思维能力自然会得到提高。教学实践证明，学困生在课堂参与度提高后，学习成绩会有不同程度的提高。只有让学生参与教学并且在教学活动的过程中感受到乐趣，才能唤起他们学习的热情，形成持續而稳定的学习兴趣。因此，老师对他们要有耐心，持之以恒，要找出原因，对症下药，久而久之，学困生课堂参与度必然会提高。