趣味教与学突出学生主体地位

顾丽琴

“以人为本”，“以学生的发展为本”，是新课程改革的出发点，小学生的理性思维还不成熟，学习英语主要靠的是外在的感性认识获得的间接经验，并通过大量的练习，获取听、说、读、写等英语基本技能。只有在英语教学中重视学生的主体地位，发挥学生的主体性，才能激发学生学习英语的积极性，培养学生实际运用知识的能力。

学生主体性主要指，作为受教育者的学生，在整个学习活动中既做自己的主人，也做主客体关系的主人，还包括做活动对象的主人。在教育教学中，老师要树立以学生为中心的思想观念，科学定位自身角色和地位，充分发挥学生的主体性作用。

一、改進教学方法，突出学生主体地位

学习的实质是主动形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。这种“发现法”培养了学生积极探索事物、发现知识的精神，激发他们的内驱力，培养了学生的学习兴趣、创新精神、自信心和独立思考的能力。

例如：我在教授五年级学生“第三人称单数”这一知识点时，并没有直接告诉他们，当主语为第三人称单数时动词的变化规律。我首先出示一个关于第三人称单数的绘本故事，让学生通过听读来感知故事，接着让学生观察发现这个故事里的动词并不是我们熟悉的动词原形，而是加了“s”或者“es”等，最后请学生合作探讨总结动词的“三单”规律。学生觉得这种教学方式非常有挑战性，也学得更扎实。“授人以鱼，不如授人以渔”，我们应创设更多能激发学生积极性的教学活动，培养学生学习英语的自主意识。

二、改变学习方式，唤醒学生主体意识

学生学习方式的改变指的是，改变过去传统的学习方式，建立以学生为主的学习方法，使得学生能够在老师的指导下，自主地去学习。把学习过程中发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

合作学习，即将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，形成良好的师生学习氛围，促进学生快速发展。合作学习把加强学生之间的合作交流作为目标。我在实际教学过程中所采取的步骤是：

（一）制定团队学习目标

在小学英语课堂教学中，只有确定了明确的学习任务，学生才能够有的放矢。团队任务靠个别学生是无法完成的，有了共同的目标，学生才能更好地融入教学，完成学习任务，学习目标越清楚，合作学习的效果越明显。

（二）开展分组活动

根据小学生成绩、性格、能力等特征和教材实际，对学生进行科学的分组，让他们以小组为单位，合作交流、共同探究、各抒己见，促使每个学生充分地参与英语课堂教学，在完成教学任务的同时，积极地探索和发现，强调了学生的主体性。

（三）运用激励评价机制

老师在评价过程中，可以使用口头表扬或物质奖励等方式，以形成性评价为主。关注对学生个人评价的同时，也要关注合作小组的评价，并且老师的评价不要只流于表面，要让学生实实在在地感受到。因此，在学生合作学习的过程之中，老师要时刻关注学生的学习积极性，对其取得的任何进步都要加以肯定，对待学困生更是要积极帮助他们寻找原因，争取下次改进。

三、加强家校联系，建立家长监督机制

父母作为孩子的第一任老师，在他们的学习成长过程中有着不可取代的作用。大部分学生在家都做不到自主学习，单词课文的背诵和默写工作还需要父母的配合和督促。小学生还处在成长阶段，各方面机能和心智都尚未成熟，如果老师的工作能够得到家长配合的话，就会使小学英语教学的效果事半功倍。建立家庭监督机制不是句空话，是需要家长付出时间和精力的。举个很简单的例子，早上学生起床，父母可以说：Good morning！（早上好！）学生要离家去学校的时候，可以说：Goodbye！（再见！）或者是 See you later！（待会见！）简单英语口语交流，不仅拉近了家长与学生之间的距离，又让学生掌握了各种英语表达，激发了学习英语的积极性。除此之外，家长为学生树立了很好的榜样，起到了监督和督促作用，又让学生意识到父母对自己学习的关心和付出。长此以往，学生定能学好英语。

主体性是素质教育的核心和灵魂。在教学活动中，只有注重学生的主体性，才能使学生真正成为教学活动的主体，发挥其主体作用，促进学生的长久有效发展。学生蕴藏着丰富的潜能，通过老师引发和学生自主探究，使潜能不断转化为现实的各种能力，包括学习能力。在探究活动中，学生的学习自主性、主动性和创造性不断提高，自我教育、自我发展的能力不断增强，逐渐实现从老师引导下的学习到学生独立自主学习的转化，从而成为真正的主体。