高职电工电子技术课程线上+线下混合式教学模式探索

吕值敏 唐斌

摘  要 电工电子技术及应用是智能制造专业群的专业基础课，理论性和实践性都很强，需要掌握电工学与电子技术方面的基本定理、基本概念、基本结构和工作原理，这些基础知识都很抽象，难以理解。通过开展电工电子技术及应用课程“线上+线下”混合式教学，重构课程知识体系，契合行业人才发展需要，提高教学效率，提高学生的学习兴趣。

关键词 高职;互联网+教育;混合式教学;电工电子技术及应用;学习通;在线开放课程平台

中图分类号：G434   文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）11-0070-03

1  电工电子技术及应用课程定位

电工电子技术及应用是智能制造专业群的一门专业基础课，是一门理论性和实践性都很强的专业必修课。该课程是重庆城市职业学院培养“双硬核+”人才的重要组成部分，是组成1+X工业机器人装调职业技能等级认证的重要内容，是智能制造类竞赛项目的先行课程，是兼顾工业机器人系统操作员等新职业培训的重要资源。

2  传统教学存在的问题

电工电子技术及应用传统教学采取“教师教、学生学”这一单方向、灌输式模式，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏有深度的互动，而且课堂气氛沉闷，学生在课堂上参与机会少，难以提高学习兴趣，无法调动学习的积极性，无法实现高效的教学效果。在整个教学中只强调知识结构的完整性，却忽视了学生的自学能力、创新能力以及合作意识、问题意识的培养[1]。而且课程资源相对单薄，教学方法单一。

3  线上+线下混合式教学模式的提出

随着互联网技术和信息技术的迅速发展，高等职业院校积极推进“互联网+教育”发展，这也为高职电工电子技术教学改革指明了方向。混合式教学是课前教师发布学习任务，学生根据教师布置任务在线学习和教师在课堂上突破重难点教学的相互结合与补充[5]。一方面教师的主导作用能够充分发挥，另一方面学生的主体性也能够真正体现出来，最终实现更好的教学效果。高校混合式教育模式改革还有很大的发展空间[2-3]。

4  线上+线下混合式教学模式的实施

4.1  线下+线下混合式教学模式设计思路

本课程采用线上+线下混合式教学模式：线上利用超星学习通APP+重庆高校在线开放课程平台来完成基本知识点的学习，提高学生自学能力;线下进行重、难点的突破，强化实操训练以及其他相应能力的提升。以学生为中心，以应用实践为目的，充分实施红色匠心、书证融通、赛教结合、育训结合融为一体的新工科育人模式。

4.2  教学组织流程

在项目教学开始时，教师在超星学习通上给学生发布课前学习内容，发布的内容与项目教学主题密切相关。学生根据教师布置的任务清单进行线上课程学习并做好学习笔记。完成线上学习之后，在课堂教学环节，教师通过随机选人、小组代表回答等形式检测线上学习情况，对存在的问题进行答疑，对学生的薄弱环节进行强化，对重难点知识进行突破，然后通过实践操作实现知识向能力的转化。最后在项目教学结束时，学生在课堂展示小组的项目成果并进行汇报，提交课程项目报告书，并接受同学和教师的点评。

以三相异步电动机交流接触器联锁正反转控制电路这节课为例，介绍课堂组织流程。学生在线上利用本部分内容的视频、课件，学习需要掌握的概论、原理、电气识图方法等知识并做好笔记;线下接受面授活动，主要是线上知识强化和实操能力强化。线下分为三个环节。

第一个环节是线上学习检测。随机选两位学生回答什么是互锁（联锁），并分析交流接触器联锁正反转控制电路原理，画出原理图。

第二个环节是对学生的薄弱环节进行强化，对重难点知识进行突破。教师对联锁的概念进行强化并引入思政元素：同学们在生活、学习中也要互相帮助、团结友爱，体现

“唇齿相依、互帮互助”的精神。嵌入1+X工业机器人装调职业技能等级考试知识——电气装置装配、调试标准，嵌入《电工职业资格等级证书》考取知识点，兼顾新职业工业机器人系统操作员基础知识。

第三个环节是实践操作能力训练。根据联锁控制电气原理图接实物并运行，融入现代电气控制系统安装与调试技能竞赛内容。

在本项目结束时，学生在课堂上展示小组的项目成果并进行汇报，提交项目报告书，接受同学和教师的评价。课程结束后，综合能力强的学生参加校级、市级、国家级技能竞赛，通过该过程教学活动的开展，提高学生学习的积极性，学生的实践操作能力得到强化，教学效率得到提高。

5  教学成效

5.1  成绩有了明显提升

2018級工业机器人班（未改革）与2019级工业机器人班（改革后）进行对比，后者成绩有了明显提升，且高分相对集中。

5.2  满意度有了较大提高

分别对2018级35名学生和2019级103名学生进行混合式教学满意度问卷调查，结果显示：2018级的满意度为82%，2019级的满意度为90%，混合式教学改革提高了学生的满意度。

5.3  综合能力有较大提高

分别对2019级工业机器人1、2班进行问卷调查，自主学习能力如图1所示，知识掌握能力如图2所示，交流沟通能力如图3所示，实操技能如图4所示，都得到提高。

6  线上+线下混合式教学模式总结

线上+线下混合式教学通过改革教学内容，改进教学方法与手段，在单元课教学过程中将思政元素和德育内涵融入教学中，实现线上教学和线下教学有机结合、教学模式与学习方式创新。利用在线开放课程平台以及超星APP，可以对学生的出勤、课前预习情况、线上学习活跃度、测验及作业完成情况等进行有效评价，教师可以实时掌握学生在线学习情况，通过在线讨论等形式，更好地实现师生互动，优化教学流程，提升学生的学习兴趣，使教学更便捷与高效。通过对学生学习过程数据的采集和分析，对学生的学习情况及时反馈评价意见，能真实地检验学生的学习效果。

参考文献

[1]郭羽，刘琪，元海军，等.线上线下混合式教学模式在中医院校“医学微生物学”教学中的探索与实践[J].微生物学通报，2021（2）：659-666.

[2]来洋.网络时代线上线下混合式教学模式的建设研究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：57.

[3]薛双园.线上线下混合式学习在高职院校体育课中的应用研究[J].文体用品与科技，2020（21）：161-162.

[4]石青环，王红霞.“线上+线下”混合式外语教学的融合途径[J].现代职业教育，2020（44）：108-109.

[5]朱桐梅.基于混合式教学模式重构的高职院校课程建设与教学改革探究[J].高教学刊，2020（33）：180-184.