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我国劳动教育的研究热点与趋势

2021-09-22常泽楠安宝珍

江苏教育研究 2021年22期
关键词:研究趋势研究热点劳动教育

常泽楠 安宝珍

摘要:劳动教育是中国特色社会主义教育的主要内容之一,直接决定着社会主义建设者和接班人的精神面貌、劳动价值取向和劳动技能。进入21世纪,劳动教育经历了不断拓展和丰富、不断深入和探新两个阶段,目前正处于全新构建和再发展时期。通过对CNKI数据库“劳动教育”的文献分析,借助CitaSpace软件绘制出我国劳动教育研究的高频关键词表,得出研究热点主要集中在劳动教育的基本理论、学校开展劳动教育的实践以及劳动教育的相关领域等。劳动教育的文献不断增长,且具有时代特征,研究热点十分丰富,从关注理论到聚焦实践,研究样本多样化,各学段紧密联系,研究演进不断深入,具有不同的价值导向和实践形态。

关键词:劳动教育;研究热点;研究趋势

中图分类号:G42 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2021)07A-0058-06

劳动教育是以促进学生形成劳动价值观(即确立正确的劳动观点,积极的劳动态度,热爱劳动和劳动人民等)和养成劳动素养(有一定的劳动知识与技能,形成良好的劳动习惯等)为目的的教育活动[1]。教育与生产劳动相结合是我党历来坚持的教育方针。2018年9月10日,习近平总书记在全国教育大会上强调,要坚持中国特色社会主义教育发展道路,努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,明确将劳动教育确定为全面发展教育的重要组成部分。劳动教育在新中国成立以来一直发挥着重要的作用,也得到了研究者的广泛关注。21世纪,劳动教育在我国进入了新的发展期,2020年3月20日,中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》),提出要把劳动教育纳入人才培养的全过程。劳动教育是中国特色社会主义教育的主要内容之一,直接决定着社会主义建设者和接班人的精神面貌、劳动价值取向和劳动技能。本研究借助文献分析法对2000—2020年国内劳动教育研究现状进行研究热点和研究趋势的分析,以期为把握该领域的研究动态和趋势提供参考。

一、数据来源和研究方法

(一)数据来源

本研究的文献数据来源于中国知网(CNKI)“中文期刊全文数据库”。采用高级检索方式,检索时间为2020年12月10日,设定检索的主题词为“劳动教育”并含“劳动”,检索条件为精确。为了保证研究结果具有权威性,期刊来源类型选择为核心期刊。鉴于进入21世纪,劳动教育的内涵不断丰富,外延不断拓展,同时也被赋予了新的时代使命和要求,因此将文献的检索时间定在2000—2020年,以便更好地反映进入21世纪以来劳动教育的研究走向。通过阅读文献的标题和关键词,剔除与主题不相关的文献后,最终共保留有效文献477篇。

(二)研究方法

本研究采用数据分析工具CitaSpace,它是应用Java语言开发的一款信息可视化软件。通过对文献数据进行科学计量,借助CitaSpace绘制出劳动教育高频关键词表,以此来分析2000—2020年我国劳动教育研究的热点、研究的领域以及趋势。

二、劳动教育研究的基本情况分析

(一)劳动教育研究热点分析

运用CitaSpace软件,Node Types选择Keyword选项,将时间切片设置为5年,“TopN”设为50,得到关键词共现网络图,然后使用EXCEL软件绘制出表1:“劳动教育文献高频关键词Top10”。可以看到劳动教育属于频次最高的关键词,除此之外,“劳动”“劳动技术教育”“新时代”“职业教育”等关键词的频次也比较高。但作为研究热点,还应该结合每个关键词的中心性。因此,综合关键词出现的频次和中心性,总结出2000—2020年我国劳动教育研究热点的三个方向:一是劳动教育的基本理论研究,二是学校开展劳动教育的实践研究,三是劳动教育相关领域的研究。

1.劳动教育的基本理论研究

通过梳理劳动教育相关的文献,发现理论研究成果占比大,内容比较丰富,主要集中在以下两个方面:一是“劳动”与“劳动教育”的内涵;二是劳动教育的基本要素,包括目标、内容和方法。

劳动教育起源于劳动,是劳动与教育的有机结合。马克思称“劳动是人类特有的活动,是人区别于动物的基本特征,是人类社会赖以存在的基础”。劳动的内涵在不断地丰富。我国的《文史哲百科辞典》中记载劳动是劳动力的使用或消费,包括体力劳动和脑力劳动。同理,劳动教育的具体内涵也在不断地发生变化。大致可以分为以下三类,第一种是据工具书考证,《中国大百科全书》中记载:“劳动教育是使学生树立正确的劳动观点和劳动态度,热爱劳动和劳动人民,养成劳动习惯的教育。”第二种是据学者的解读,徐长发认为:“劳动教育是使青少年学生获得正确的劳动观念、劳动习惯、劳动情感、劳动精神,了解和懂得生产技术知识,掌握生活和劳动技能,在劳动创造中追求幸福感的育人活动。”[2]第三种是据国家颁布的文件,2015年的《关于加强中小学劳动教育的意见》对劳动教育做了全新的解释:其一,它是一门如何学习劳动的课程;其二,它是一种校内的实践活动或校外的公益活动;其三,它也是指让学生在家里落实的家务劳动。

劳动教育的基本要素包含诸多内容,通过梳理,发现内容、目标和方法等要素是学者们较为关注的。劳动教育内容主要有三类:一是以手工劳动和技术劳动为主的工农业生产劳动,二是以自我服务劳动和家务劳动为主的日常劳动,三是以社会服务和义务劳动为主的社会公益劳动[3]。学者们认为劳动教育的目标是一个相对完整的体系,包括知情意行四个方面,不是单纯的德育或智育。对于劳动教育中关于实施劳动教育的方法,学者们认为劳动教育不只是学校的任务,家庭和社会也是开展劳动教育的重要场所。张童明从核心素养的视角对中小学劳动教育提出建议:劳动教育的内容应贴近社会、贴近学校、贴近学生,改变教师的教学模式,既要重视劳动知识的传授,也要重视劳动实践的落实[4]。

2.学校开展劳动教育的實践研究

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