以课堂教学为主和以信息化技术为主的教学方式研究综述

夏冬梅

摘 要：随着时代的发展，教育对教师教学水平的要求也越来越高，教师也在积极探索各种教学方法及其有效应用。文章通过综述的方式归纳和梳理在CNKI（中国知网）上发表的关于各种教学方法的研究论文，形成以课堂教学为主和以信息化技术为主的两大类教学形式，并对每一种教学方法的实施过程及优缺点进行归纳总结，以期为教师在课堂教学中选择合适的教学方法提供理论依据和参考。

关键词：课堂教学;信息技术;教学方式;中国知网;研究综述

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）29-0028-04

教育是国之大计，而教学研究是培养高素质技术技能人才的需要，是提高教学质量的重要措施，也是促进教师专业化发展的重要途径。本文旨在以文献综述的方式对各种教学方法的研究进行较为全面的回顾和梳理，以便为今后教学工作的有效开展提供依据和参考。当前，如何结合课程特点采用各种教学方法，开展行之有效的教学，把抽象枯燥的课本内容讲解得生动活泼，提高学生的学习兴趣，达到理想的教学效果，是摆在每一位教师面前的重要课题。教师需要在教学过程中根据不同教学内容选择恰当的教学方法，从而更好地完成教学任务。

本文通过查阅文献，搜集整理目前较为常用的科学的教学方法，对其教学过程和优缺点进行归纳总结，形成以课堂教学为主和以信息化技术为主的两大类教学形式，供教师灵活选用合适的教学方法，或者结合多种教学方法进行授课。

一、以课堂教学为主的教学形式

课堂教学是一种传统的授课方式。随着对教学方法的不断改革，课堂教学方式也在不断发展和演变。现在较为常见的教学方式是多种教学方法的综合运用，通过查阅文献可知，多种教学方法的结合相较于单一的教学方法，教学效果更加突出，学生学习成绩和学生对课堂的满意度都有明显提升。表1是在知网上通过搜索关键词条，获取的各种以课堂教学为主的教学方法的论文研究情况。

由表1可知，现在比较常用的以课堂教学为主的教学方法是PBL教学法和启发式教学法，研究内容多为教学方法的应用性研究，并且以多种教学方法的结合为主。

为研究各种教学方法的特点，现分别对各种教学方法的教学过程及其存在的优缺点进行概括总结。

1.LBL教学法

LBL教学法（Lecture-based Learning，LBL）是基于讲授的教学方法，是一种传统的教学方法，也是课堂教学中最常用的一种教学方法。LBL教学法的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。该教学法要求教师在课前准备与课堂讲授的每一个环节都下足功夫，这种教学方法最大的不足在于容易忽略学生的主动性、创造性和学生的认知主体作用。LBL教学法的教学过程及其要求见表2。

2.PBL教学法

PBL教学法（Problem-based Learning，PBL）是以问题为导向的教学方法，PBL教学法在1969 年首创于加拿大 Mc Master大学，它以学生为主体，以问题为中心，在教师的整体把握和指导下，强调学生的主动参与。目前，PBL教学法已经成为国际上受到广泛重视的一种教学方法。这种教学方法的特点在于以学生为中心、以教师为引导、学生自主学习，倡导教师在提出问题的基础上促进学生不断思考。PBL教学法具有的潜在教學优势可以激发学生的学习兴趣，为学生提供学习动力。PBL教学法可以将理论知识与实践进行有机结合，有利于学生的学习。学生为解决问题，需要查阅课外资料，归纳及整理所学知识与技能，进而提高自主学习能力和创新能力。同时，PBL 教学法有利于教师教学能力的提升。教师不仅需要熟练掌握相关专业知识，还要能够给予学生适当的引导，调动学生开展课堂讨论，实现教与学之间的相互促进。但是，PBL 教学法在教学实施过程中存在一些问题，主要体现在以下三个方面。一是PBL 教学法强调自学能力，部分学生不适应这种教学方法。二是教师需要在掌握一定专业知识、技能的基础上，具备丰富的经验，掌握实施 PBL 教学所必需的知识、技巧和经验。三是学生需要在课外查阅各种资料，需要学校扩大图书馆藏书量，添置必要的实验设备、教学器具。

3.案例式教学法

案例式教学法（Case-based Learning，CBL）起源于19世纪70年代美国哈佛大学的情景案例教学课。案例式教学法在20世纪80年代初引入我国，它是将典型案例作为教学媒介的一种教学方法。案例式教学法是指教师根据课程教学目标和教学内容的需要，设置具体的教学案例，再组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给学生分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解，着重培养学生的综合能力。案例式教学法的教学过程及要求见表3。

4.TBL教学法

TBL教学法（Team-based Learning，TBL）是以团队为基础的教学方法，是由美国Oklahoma 大学的Larry Michaelsen教授等人在20世纪90年代提出的。TBL 教学法是将有着共同学习目标的学生作为一个团队来进行教学。教师将这个团队分为几个小组，并提前将教学内容告知学生，让学生据此进行课前准备。TBL教学法能够改进学生的学习方法，调动学生学习的积极性和主动性。同时，TBL教学法对教师的教学提出了更高的要求，可以激发教师的工作热情。另外，教师可以根据教学过程中的测试结果进行判断，对学生还没有掌握的知识点进行针对性的讲解，同时还可以清晰判断学生是否掌握了所学内容，能否进入下一阶段的学习。TBL教学法的教学过程及要求见表4。

5.启发式教学法

启发式教学法是一种非常有效的教学方法。它明确地把教学过程分为“明了”“联合”“系统”和“方法”四个阶段或步骤，其意图在于循着一定的教学过程来启发学生的思想，帮助学生增强知识的系统性，培养学生的推理能力。它反对学生单纯记忆零碎的知识，成为盛书的“容器”。启发式教学法以学生的经验为基础，教师提出问题，引导学生主动思考，从而培养学生自主获得知识的能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，提高教学质量。启发式教学法的教学过程及要求见表5。