基于小组合作的初中生物教学研究与实践

杨风成 韩英

【摘 要】随着教学改革的深入推进，小组合作教学成为广大教师所倡导的教学模式，并在初中生物课堂教学中获得推广。这种教学模式不仅有助于学生主观能动性的发挥，还能在一定程度上促进学生学习能力的提升以及思维的发展。本文对小组合作教学模式在初中生物教学中的运用开展具体分析。

【关键词】初中生物;小组合作;运用策略

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）16-0048-02

目前在初中生物课堂教学中，一些教师受传统教育理念的影响，将教学过程定义为教的过程，忽视了学生学的过程，导致学生在学习活动呈现出被动、机械的特征，这会对学生的长期发展产生了不利影响。小组合作学习模式的应用，在一定程度上则能够克服传统教学模式的弊端，对学生的培养发挥着积极的作用。

1   实施小组合作教学模式的意义

在小组合作学习活动中，一方面，学生能够主动融入到集体中，利于形成多元、民主的学习氛围，并能够增强自身的合作意识。另一方面，每个学生都能成为课堂学习的主体，利于增强学生的自主意识以及创新精神。除此之外，通过小组合作学习的方式，学生会逐渐降低对教师的依赖心理，加深对探究问题的认识，同时，也有利于完成新知识体系的自主构建，获得情感升华以及学习能力的提升。

2   初中生物运用小组合作教学模式需要注意的问题

小组合作学习模式虽然具有一定的现实意义，也在初中生物课堂教学中发挥着重要作用，但小组合作教学模式在生物课堂中的运用还存在一定问题[1]。如在运用这种模式时，如果部分学生没有做好预习，缺乏对新知识的认识，进度很难跟上其他学生;许多学生缺乏一定的合作经验，不知如何参与小组合作探究活动;部分学生缺乏表达个人见解的勇气，长此以往，爱发言的学生语言表达能力得到逐步提升，而不爱表达的学生则更缺乏表达的意识;在一个小组中，认知水平较高的学生往往占据主导地位，这部分学生的各项能力能够得到一定的锻炼，但学习能力较差的学生则处于被动地位，甚至会失去思考与表现的机会;在实际教学中，有的教师只对发言的学生进行评价，而忽视对整体小组的评价，导致评价更加注重合作学习的成果，而忽视了对学习方法与过程的评价，使小组合作的教学效果大打折扣。以上可能出现的问题需要生物教师予以重视，在应用小组合作模式时尽量

避免。

3   小组合作模式在初中生物教学中的运用策略

3.1  合理建立学习小组

在初中生物教学中，合理组建学习小组是小组合作学习活动开展的前提，如何构建合理的学习小组是教师应思考的问题[2]。教师需要综合学生的学习特点、性格、认知需求等方面的情况后将学生进行恰当的分组。

以“绿色植物的光合作用”的教学为例，由于学生对植物具有较深刻的感性认识，也具有浓厚的学习兴趣，但绿色植物的光合作用较为抽象，因此，学生对光合作用难以产生感性认识。为强化学生的感性认识，教师可组织学生以小组为单位，以实验为方式进行探究。首先，在实验前，教师需要根据学生的特点将学生分组，每个小组需要有组长、记录员、观察员、总结员等。分好组后，学生才能各尽其职地开展“验证绿叶在光下制造淀粉的实验”。同时，教师作为学生学习的引导者，在实验过程中要进行巡视、指导，提醒学生注意操作安全。最后，学生实验结束后，教师应给学生一定的空间，请他们进行汇报。这样的小组合作学习模式，能够推动教学目标的有效实现，发挥生物学科的优势，促进教学活动高效开展。

3.2  合理布置组内任务

学习任务是小组合作活动开展的核心。首先，教师应要求学生做好课前预习，同时教师也应做好备课工作，如研究教材，了解学生的学习特点、学习态度、知识基础、个体差异等，这样能够从各方面做好教学准备，从而合理布置组内任务，有效把控教学活动。

以“动物的运动”的教学为例，这一章的教学是在学生学习了各种环境中动物运动方式的基础上展开的，笔者在教学前研读教材，寻找本章的重难点，同时，结合学生的认知需要构建了教学情境。首先，笔者出示学生熟悉的动物图片，让他们明确学习主题。接着，在揭示运动的方式、意义、运动系统的组成时，笔者将学习资料分发给各小组，同时设置探究任务，如动物的运动对动物有哪些意义？然后让学生以小组为单位，通过阅读、分析、思考学习资料，完成学习任务。最后，由各小组分享组内任务的探究成果，以深化学生对新知识的认识。实践表明，布置明确的组内任务，不仅能推动小组合作的有效开展，使学生的学习活动更加具有目的性、计划性，还能够加深学生对知识的理解，使学生在生物学习中获得发展。

3.3  加强对小组合作学习的有效指导

初中生往往由于缺乏合作的经验，导致小组合作学习活动难以有效进行，进而造成小组合作学习活动效率不高。对此，教师作为学生学习的引导者，需要重视对学生小组合作的有效指导。这样不仅能够实现学生间的交流互动，还能够激发学生的潜能，推动学生学习活动的进一步开展，以实现知识的动态生成。

以“绿色植物的呼吸作用”为例，本章节的内容主要包括植物的呼吸作用以及呼吸作用的意义两部分，而学生对植物呼吸作用相关知识的构建主要通过呼吸作用实验来完成，因此，教师应以小组合作学习模式为主，指导学生的实验操作。如为验证绿色植物进行呼吸作用是否会放出二氧化碳，教师应指导小组学生将杯内气体排入装有澄清石灰水的试管中，观察试管中石灰水的变化情况，得出具体的结论。实践表明，对小组合作活动的有效指导，不仅能使学生的学习活动效果得到有效提高，还能帮助学生实现学习目标。

3.4  进行有效评价

在初中生物课堂中，教师不仅需要有效运用小组合作教学模式，还需要对每个小组的合作学习进行过程性评价。评价可以分为学生自评、小组成员互评以及教师评价。其中，学生自评主要指的是每个学生评价自己在小组内的表现情况，小组成员互评则是指他人的评价，教师评价则是指教师的口头评价、奖励评价等，这种有效、多元化的评价方式可以激发学生的学习动机，提高课堂教学效率[3]。

在小组合作学习活动结束后，教师首先应建立激励性评价规则，对不同认知水平的学生进行客观、合理、有效的评价，使优等生、中等生以及学困生都获得一定发展。其次，在小组汇报、分享探究结果后，教师应给学生一定的空間，鼓励他们对其他小组成员作出合理、科学的评价，这样能够在一定程度上使每个学生取他人之长，不断完善自身认知结构。实践表明，重视评价过程，不仅有利于激发学生的学习动机，使他们的情感得以升华，还能鼓励学生产生更加积极的学习态度以及学习行为，从而促进小组合作学习活动的有效开展。

综上所述，教师作为小组合作学习模式的实施者以及学生发展的促进者，首先应根据学生各方面的特点，合理组建学习小组，让每个学生都能在小组内发挥能动作用。其次，布置明确的合作任务，这样能使学生产生学习动机，加深对新知识的理解。除此之外，教师还需要对学生进行合理评价，让学生的情感得到升华，使他们的学习活动更加高效，以促进每个学生获得全面发展。

【参考文献】

[1]王春利.浅析分组合作学习在初中生物教学中的运用[J].亚太教育，2016（14）.

[2]王芳.发挥合力，共同进步——合作学习在初中生物教学中的应用浅探[J].读与写：教育教学刊，2016（11）.

[3]徐丽华.小组合作学习在初中生物教学中的实践[J].好家长，

2017（58）.

【作者简介】

杨风成（1973～），男，汉族，山东安丘人，中学高级教师。研究方向：初中生物课堂教学教、学、评一致性的有效推进策略。

韩英（1976～），女，汉族，山东安丘人，中学一级教师。研究方向：新课改下的课堂教学与班主任管理的有效推进策略。