高职院校专业教师核心素养培养的对策和途径探讨

欧阳建友

[摘           要]  高职院校专业教师是我国高职教育的中坚力量，要实现高职教育高质量发展，培养高素质的技术技能人才，就必须有一支高素质的专业教师队伍。要紧密结合当前高职教育改革发展实际，探索有效进行高职院校专业教师核心素养培养的方法和途径，主要采取以师德师风培养为引领、强化认识激发专业教师自我发展需要和动机、结合专业教师职业生涯发展不同阶段建立分层分类针对性强的培养体系、完善专业教师考核评价体系、健全专业教师激励体系、组建不同性质专业教师团队、优化外部环境等措施，多措并举，形成合力，建设高素质的专业教师队伍。

[关    键   词]  高职院校专业教师;核心素养;对策和途径

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）35-0128-03

高职院校专业教师是我国高职教育的中坚力量，要实现高职教育高质量发展，培养高素质的技术技能人才，就必须有一支高素质的专业教师队伍。

一、高职院校专业教师核心素养培养的意义

（一）高职院校专业教师核心素养培养是适应新时代职业教育改革发展的必然要求

目前，我国的高职教育正处于爬坡过坎、提质培优的历史关键期，由追求量的发展向质的显著提升转变，“职教20条”的颁布，明确了办好新时代职业教育的顶层设计和施工蓝图，迎来了职业教育改革发展的大好时期。要推动高职教育改革发展，推进高职教育提质培优，高职院校师资队伍的水平是关键。因此，培养高职院校专业教师核心素养，是时代赋予的使命和责任，是新时代职业教育发展和国家经济社会发展的必然要求。

（二）高职院校专业教师核心素养培养是深化“三教”改革的迫切要求

“三教”改革是高职教育实施高质量发展的重要支撑和主要途径，是高職院校提高人才培养质量的重要切入点和抓手。在教师、教材、教法“三教”之间，教师是改革的主体。无论是开发新型活页式、工作手册式的高质量教材，还是推行理实一体、线上+线下混合式的教学模式和行动导向、情境模拟的教学方法，最终都要靠教师去实现，因此，教师是“三教”改革的根本，是深化“三教”改革的主导因素和关键。这就迫切要求专业教师在高职教育理念、课程教学内容、课堂教学方法等方面进行改革，对高职院校专业教师核心素养提出更高的要求。

（三）高职院校专业教师核心素养培养是推动“1+X证书”制度实施的需要

“1+X证书”制度推动职业教育向类型教育变革，体现复合型高素质技术技能人才培养的要求，其实施主体是高职院校专业教师。随着我国工业化进程的加速发展和科技的日新月异，特别是人工智能的快速发展，无论是对“1”还是“X”都提出了新的标准和要求。这就要求提升高职院校专业教师的职业能力，拓宽自身已有的知识能力结构，进一步提升职业生产技能，提高专业技术应用研发能力和创新能力，全面提升专业教师核心素养水平。

（四）高职院校专业教师核心素养培养是适应“互联网+职业教育”的需要

信息技术的快速发展改变了我们的学习方式。利用信息技术开发网络课堂，打造智慧学习环境，构建时时处处可学的开放共享的“互联网+职业教育”生态，满足高效学习、自主学习、终身学习的需要，“互联网+职业教育”正蓬勃发展。这就必然要求高职院校专业教师要建设更为丰富的课程资源，及时更新教学内容，创新教学模式和教学评价管理模式，全面提升信息技术应用能力和教学能力，对高职院校专业教师核心素养提出更高的要求。

（五）高职院校专业教师核心素养培养是实现教师全面发展的需要

高职院校专业教师核心素养是其胜任高职院校专业教学工作所必需的态度（品格）、知识、能力的总体呈现，是高职院校专业教师综合素质的体现。高职院校专业教师核心素养培养的过程，就是专业教师教学实践能力、生产实践能力、教育创新能力、社会服务能力、教师影响能力、自我发展能力等不断提升的过程，它是以“人的全面发展”为思想、为基础。高职院校专业教师核心素养是教师适应高职教育改革发展、实现自身价值的支撑和保障，因此培养高职院校专业教师核心素养是教师实现专业发展、自我全面发展的需要。

二、高职院校专业教师核心素养培养的对策和途径

（一）以师德师风培养为引领，培养高职院校专业教师核心素养

教书育人，以德为先。把“四有”好教师标准作为高职院校专业教师的出发点和归宿，要建立以规章制度为引导、以育人楷模为示范、以优良教风为带动、以组织机构为保障的师德师风培养长效机制，坚持把培养和提高专业教师思想政治素质和职业道德水平放在首要地位。引导高职院校专业教师树立爱岗敬业、以德立身、以德立学、以德施教、以德育德的职业理念，坚持教书与育人相统一、言传与身教相统一、潜心问道与关注社会相统一、学术自由与学术规范相统一。实施师德师风一票否决制，如果不遵守教师职业道德规范，发生违法违纪事件，教师考核评价一律不合格;实施师德师风负面清单制，实行看板管理，师德师风表现作为专业教师职称评聘、年度考核、评优评先的主要依据，建立教师离开专业教学岗位、教学业绩考核不合格、学生评教不合格的退出机制;实施师德师风考核制，以党风建设带动和促进师德师风建设，对专业教师进行年度师德师风专项考核;实施学习汇报制，通过专题讲座、进修培训等方式，建立专业教师的定期政治学习制度，建立定期的思想汇报制度;实施育人责任制，加强对专业教师进行“教书育人”教育，制定专业教师必须担任班主任等学生工作的制度，明确学生工作的目标，将所带的学生班级文明建设、学风建设的成果列入考核;实施榜样学习制，学习教书育人楷模，倡导专业教师“爱校如家，爱生如子”，牢记使命、甘于奉献，造就“德能兼融、行知并重”的职业品质。始终将师德师风培养摆在高职院校专业教师核心素养培养首位，并贯穿专业教师职业成长发展全过程。