基于新课标的小学数学“教学评一致性”研究

【摘 要】在新课程标准的背景下，越来越多的教师关注课堂教学中“教学评一致性”的实施情况。对此，本文主要介绍了小学数学教学中，实施“教学评一致性”的必要性及重要性，并剖析了小学数学“教学评一致性”的实施路径。

【关键词】小学数学;教学评一致性;策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）22-0241-02

“教学评一致性”体现了课堂教学的核心原理，即强调从整体的角度思考，在教育教学活动中明确“为什么教、教什么、怎么教、教到什么水平”。在实践中，教师要做到“教、学、评”都指向学习目标，围绕具体目标开展教学，这样才能确保教学活动的有效性。在小学数学教学中，很多小学生会由于数学知识比较抽象而出现对数学不感兴趣、学习主动性不强的情况，教师通过“教学评一致性”策略，可以指引学生更加高效地学习数学知识，提升学生的数学核心素养。

1   小学数学实施“教学评一致性”的必要性及重要性

小学阶段是培养学生良好性格及自信心的重要阶段，而小学生特别看重他人对自己的评价，尤其是父母、教师的评价，这样可以在很大程度上提高他们的自豪感。教师在日常教学中对学生进行合理的评价，可以引导学生积极参与到数学课堂中，有助于提升学生学习自觉性。“教、学、评”的良好结合能引导学生高效学习、应用数学知识，能提高学生的学习效果。同时，教师还需要确保“教学评一致性”，这样才能确保“教、学、评”不会与课堂活动脱节，从而保证课堂教学活动顺利进行，促进高效课堂的建设[1]。对小学生来说，他们的理解能力较弱，如果教师在教学中没有做到“教学评一致性”，那么就会在一定程度上加大学生获取知识的难度，制约学生的数学能力发展。

教师要充分意识到，教学活动应是教师、学生围绕知识点组织的相应活动，课堂上并不是简单的“教”知识，或者是“学”知识，而应该是“教、学、评”的综合体。“教、学、评”应该是一个整体，单独地看某一个部分，都会变成教师单方面的灌输知识或者是学生没有目的的探索，课堂互动性也会随之消失。“教、学、评”不一致会影响课堂有序教学，不利于学生对知识的理解、应用。小学生的综合能力较弱，缺乏完善的知识结构体系，如果教师在教学中没有实现“教学评一致性”，很有可能打击到学生的数学学习自信心，所以在教学中做到“教学评一致性”十分重要。

2   小学数学“教学评一致性”实施策略

2.1  共同指向学习目标

为确保高效落实“教学评一致性”，教师要结合教材内容、学生发展需求，制定明确的学习目标，并且要保证“教、学、评”都围绕学习目标进行，这样才能有针对性地培养学生学习能力。在教学中，教师应围绕“教学评一致性”开展探究活动，为学生构建轻松、快乐的学习氛围，指引学生在和谐的课堂环境中探索数学知识。同时教师要注意为学生构建可操作的学习目标，借助“教学评一致性”来引导学生学习[2]。

如教师在引导学生学习“野营——有余数的除法”这部分知识时，为确保学生可以通过口算、笔算来完成有余数除法，并且能尝试用有余数除法的知识来解决实际生活问题，教师就要结合学生认知水平，明确学习目标：①结合具体的生活情境，理解除法的意义及生活和除法之间的关联;在特定情境中感受余数、有余数除法的意义，理解余数和除法之间的关系;②能熟练应用口算、笔算来完成有余数除法计算问题;③学会用有余数除法的知识来解决生活中的问题;④关注学生实际问题解决能力的培养，注重学生数学学习信心的提升。在课堂教学中，设定明确的学习目标可以让整个教学活动都朝着既定目标进行，课堂活动有了明确指向，对学生知识学习及教师课堂教学都有极大帮助。

2.2  结合实际调整教学计划

小学数学教师在开展课堂教学活动时，需要在教学计划基础上，结合课堂教学进度及学生学习情况，及时调整既定的教学目标，从而保证学生的学习效果。教师要意识到，学生对知识的理解程度是存在一定差异的，为确保每个学生都能得到发展，教师要对教学方案进行适时调整，避免“教、学、评”与实际教学情况出现偏差[3]。

在教学中，教师可组织学生开展多样化的主题探究活动，指引学生开展小组学习，促进“教学评一致性”的实施。如在教学“巧手小工匠——认识多边形”时，在四边形、五边形、六边形等教学活动中，教师可组织学生开展探究活动：①在上课前一天，教师为学生布置生活化任务，让学生收集生活中各种形状的平面图形，并通过照片或实物展示的方式为大家展示自己的成果。此外，让学生准备一些小棒、一个钉子板、两张四边形纸片、一把剪刀等物品。②在进入课堂后，教师给出活动主题“图形王国”，让学生在课堂上将自己收集到的图形展示出来。教师引导学生在愉快的环境中观察各种图形，激发学生学习知识的欲望。③教师引导学生利用事先准备的小棒构建四边形、五边形、六边形，同时还可组织学生开展游戏“构建图形最少需要几个小棒”，教师要加强课堂巡视，给予学生适当的评价，针对学生的动手能力、课堂活动参与性、学习态度等开展评价，增强学生的学习意识。④教师指引学生通过“数一数、围一围”等活动，让学生参与到认识图形中，强化学生对多边形的基本特征的认识。教师组织学生开展小组合作活动，让学生通过小组合作交流，感受图形之间的相互关联。此外，教师还可为学生设置具有挑战性的问题，激发学生的探究欲望，让学生了解到一个图形有几个边就是几边形，让学生积累图形学习经验，培养学生的空间思维能力。

2.3  创新评价模式

在小学数学教学中，实施“教学评一致性”能极大地提高课堂教学效果，能丰富教学内容，培养学生的综合能力，有助于学生的成长。在实践中，为了更好地发挥出“教学评一致性”的优势，教师还需创新评价模式。在课堂教学中，教师需指引学生结合学习目标，开展相应的反思整理活动，学生在讨论评价结果时，会对评价的准确性进行全面分析，这也需要学生对学习目标、自身学习情况有充分的了解。在课堂回顾反思中，教师不仅要引导学生总结课堂收获，还要让学生提出自己的疑难点，做到“教、学、评”相统一，促进学生发展。同时在教学评价中，教师需要打破以往的“整齐划一”思维，要关注个性化差异，采取多样化的教学评价来引导学生个性化

发展。

在教学中为实现“教学评一致性”，教师要特别注重加强教学、学习、评价之间的联系，因为在教学中常会出现评价环节被忽略的情况，课堂上“教、学”占据了大部分时间，这会对“教学评一致性”的实施造成一定影响。鉴于此，教师需注意在教学中合理融入过程性评价，将评价融入到“教、学”阶段。同时由于学生个体学习情况存在差异，在课堂上的表现也有差别，因此教师在课堂教学中要对学生进行分层评价。如在教学“图案美——对称、平移与旋转”时，有的学生已经掌握了对称、平移、旋转这几种图形变化关系，也有学生没有完全理解这部分知识，因此，教师可在课堂上将学生分成两个层次，对已经掌握这部分知识的学生，要求他们开展综合性习题练习活动;对没有完全理解这部分知识的学生，教师则要针对其在学习中存在的问题进行指导，然后再引导其进行相关练习。在此过程中，教师评价学生时要以鼓励性评价为主，肯定学生的努力和付出，端正学生学习态度，让学生做到“胜不骄败不馁”。

教师在实施“教学评一致性”活动时，还应关注评价主体的多元性。在以往的教学评价中，教师是唯一的评价主体，教师会根据学生的考试成绩来评价哪个学生属于“好学生”，哪个学生则是“差学生”，这样的评价不客观，也会打击到成绩较差的学生的自信心。所以在教学评价中，教师要开展多元化的评价活动，在课堂上应以学生自我评价、小组合作评价为主，以教师评价为辅，并兼顾过程评价、结果评价，将评价全面融于课堂教学活动中，为学生学习提供更好的指引。

总之，教师在开展课堂教学活动时，应自觉改变自身的教学思维，要结合教材内容及学生学习情况，科学设置学习目标。通过“教学评一致性”策略，教师指引学生更加自主地开展探究活动，提高学生的数学学习热情，提升学生数学学习效果，促进学生健康成长。

【参考文献】

[1]张静.小学数学学业评价与课程标准一致性研究[J].好家长，2019（40）.

[2]李佩莲.基于课程标准的教学与评价[J].小学数学教师，2016（6）.

[3]傅晓庆，吕宜忠.浅谈教学评一致性的研究与探索[J].河北农机，2020（2）.

【作者简介】

师永帅（1990～），男，山東聊城人，本科，二级教师。研究方向：小学数学教学。