借助课前预习提升初中物理探究性实验教学实效

李桂兵 葛凤华

【摘 要】初中物理是集工具性、科学性、抽象性等多种特点于一体的课程。本文围绕物理探究性实验教学活动展开论述，探究借助课前预习提升初中物理探究性实验教学实效性的策略。

【关键词】初中物理;探究性实验教学;课前预习

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）22-0124-02

探究性实验教学是对原有教学活动的延伸，其对学生的物理学习能力、物理思维提出较高要求，能够配合物理实验帮助学生掌握客观真理。与传统的教学板块相比，探究性实验教学更加强调教学活动的针对性，更注重培养学生的物理技能。将课前预习引入初中物理探究性实验教学，发挥课前预习活动的教育功能，能够为教师提供新的教学手段和思路。

1   借助预习梳理教学内容，掌握教学难点

探究性实验教学是在“以学生发展为本”的教学理念下演化而来的全新教学指导机制。在探究性学习活动中，学生能在教师的引导下运用已经掌握的物理知识、物理技能，通过独立设计实验方案来完成教学任务，实现探索问题、解决问题的成长目标。初中物理探究性实验教学活动的落实进一步发展了学生的物理技能，并营造了轻松、自由、民主的教学氛围。在探究性实验教学中，学生需要对探究目的、探究内容与实验方案进行规划，如果将这些活动全部放在课堂教学中开展，则整体的教学效率很难得到保障，后续的物理教学时间会被压缩。而借助课前预习活动，能够帮助学生掌握物理知识，并对物理探究性实验教学活动的难点进行分析，确定学习

方向[1]。

以苏科版八年级上册物理教材中“噪声及其控制”的教学为例，笔者让学生在开展探究性实验教学活动之前开展预习活动，能够帮助学生快速明确学习难点。首先，让学生对“噪声”的概念进行反思，思考何为噪声，探索噪声对人类生活的影响。其次，让学生对控制噪声的方法进行整理，结合教学内容梳理控制噪声的可行手段，如在公共场所设计“最高分贝警告”、在教学区内增设噪声隔离带、在施工区域佩戴隔音耳塞等。学生针对噪声及其控制方法设计了相应的实验方案，并依靠预习所掌握的物理知识对噪声的控制方法进行整理：在源头上控制噪声的产生、杜绝噪声在空气中的传播、引导群众做好隔音保护工作。在探究性实验教学活动中，预习能够帮助学生找到探究性实验学习活动的突破口，从而确定学习计划与实验方案。

2   通过预习书写学习笔记，理解物理重点

预习的另一个重要功能便是记录。在预习活动中，学生能够主动完成学习任务，加快物理知识的消化速度，并在后续的探究性实验教学活动中加以利用。目前，初中物理探究性实验教学活动的教学方式一般是学生先学习物理知识，然后针对所掌握的物理知识发起探究性实验教学活动，设计实验方案，总结实验成果，完成实验任务。这种情况下教学活动整体的教学效率偏低，学生缺乏独立发挥的空间，且需要教师的指导才能理解重点物理知识。借助预习活动落实教学工作，学生在预习的过程中书写学习笔记，则能够以更高的效率完成学习任务，为探究性实验教学活动的开展提供思路。

以苏科版八年级上册物理教材中“透镜”的学习为例，在开展探究性实验教学活动之前，教师可要求学生围绕教学内容开展预习活动，在预习的过程中掌握重点物理知识。在这一环节，学生对透镜的特征、透镜的应用进行记录，得出了物理结论：凹透镜能够发散光，在物理实验中可以作反光镜;凸透镜可以汇聚光，在物理实验中可以用来作放大镜。结合预习内容，学生根据笔记提出新的学习问题：凸透镜的“放大”功能与凹透镜的“散射”功能之间是否存在着某些联系？在汇聚光的过程中，凸透镜中会出现一个明显的焦点，那么凹透镜是否也存在着“焦点”这一概念？结合物理预习活动，学生逐步掌握了探究性学习活动的重点：第一，理解凸透镜与凹透镜的不同特点;第二，对凸透镜和凹透镜焦点的分布特点进行探究。在探究性实验教学活动中，学生配合预习笔记记录有关实验现象，并对物理知识进行分析。学生借助预习能够解决探究性实验教学要学什么、怎么学的问题，从而进一步提高实验教学质量。

3   依靠预习形成学习方法，培养物理思维

初中生虽然已经具备了一定的物理学习经验，但在物理教学活动中依旧以被动学习为主。当教师向学生提出探究性学习任务时，学生往往只能借助以往的实验经验“依样画葫芦”，探究性实验教学活动没有创新，不能在教学环节形成独特的、具备实用价值的学习方法。在开展探究性实验教学活动之前引入预习，则能够训练学生的物理技能，学生结合预习规划探究性实验教学的基本思路，将思路带入实验设计、教学交流等活动，能进一步培养自身的物理思维，从而提升学习质量[2]。

以苏科版八年级下册物理中“静电现象”的教学为例，在教学指导环节，笔者让学生结合自己的预习经验开展探究性实验教学活动。在预习环节，学生已经掌握了静电的概念与存在范围，但对静电的产生原因、预防措施，学生并不能给出一个明确的答案。在探究性实验学习活动中，笔者围绕这一话题与学生展开互动：对于无法提供动力的静电，应该如何避免其出现在生活之中？这一问题为学生确定了探究性实验教学活动的开展方向，即研究静电产生的原因，设计一个处理静电的可行手段。在探究性实验学习活动中，学生结合物理元素与物理概念开展实验设计活动，推导“处理静电”的可行手段。最后，学生借由预习，形成了先学习、再规划、最后行动的基本探究思路，学习效率得到了保障。

4   围绕预习总结物理知识，形成物理观念

预习是对物理知识进行深入剖析的重要手段。借助预习活动，学生能够解决学什么、怎么学的重点问题，然后规划物理学习思路，逐步提高自身的物理学习能力。在预习中，学生先借助物理教材在脑海中构建一个初步的物理知识框架，然后借助后续掌握的物理知识对这个框架进行填充，形成参与探究性实验教学活动的基本素养。教师可对学生的物理学习能力、探究性实验学习能力进行训练，借助预习培养学生的物理观念。

以苏科版八年级下册物理“液体的压强”的教学为例，在先前的物理学习中，学生已經对压强的概念、作用有了一个初步的了解。学生在预习这部分内容的过程中提出问题：液体的压强受到哪些因素的影响？液体的压强与气体、固体的压强是否存在某些相似性与差别？结合自己提出的问题，学生围绕固体、气体和液体三种材料开展实验活动，结合探究性实验推导物理结论。部分学生认为，压强的大小与物质的形态有关，遵循固体压强液体压强气体压强的基本规律。部分学生则认为，压强只与物质的质量、密度有关，与物质的形态无关。在预习之后，学生根据预习所掌握的知识给出观点，然后辨析物理问题，初步形成物理观念，为之后的学习打下基础。

在初中物理探究性实验教学中，合理的预习指导机制能够帮助学生提前掌握物理知识，发现物理问题，进而为后续的探究性实验学习活动打下基础，使教师节省更多的教学精力，提高教学效率。

【参考文献】

[1]周莉.课前预习对初中物理探究性实验教学的作用[J].中学物理，2016（10）.

[2]郭宏波.课前预习对初中物理探究性实验教学的影响[J].知识窗（教师版），2015（7）.

【作者简介】

李桂兵（1983～），男，汉族，江苏高邮人，本科，一级教师。研究方向：实验教学。

葛凤华（1977～），男，汉族，江苏高邮人，本科，高级教师。研究方向：课堂教学。