学习任务群视角下高中语文阅读教学的探讨

刘义运

近年来，随着新课程改革的日益深入，对学生的学科素养要求也逐渐提升。在高中语文阅读教学过程中，教师应该对以往传统教育模式和观念进行改进，能够依托于教学内容和现状，加强对教学方式的创新。经分析，将学习任务群教学方法有效地与高中语文阅读教学相融合，不仅能够让学生的阅读量大大增加，也可以夯实学生的基础，保证学生可以积累更多的知识，对学生学习效率的提升很有益处。

一、学习任务群融入高中语文阅读教学的必要性

（一）学习任务群简述

所谓的语文学习任务群，其是一种新的学习形态，主要将任务作为导向，将学习项目作为载体，整合教学情境以及学习内容，有效地对学习资源加以利用，科学地对学生展开引导，保证学生能够在学习和运用语言过程中，促进自身语文素养的增强。

（二）学习任务群融入高中语文阅读教学的必要性分析

在实际的高中语文阅读教学过程中，依托于学习任务群视角，能够对传统教学方式加以创新，有利于学生语文实践能力的增强。将学习任务群与阅读教学相融合，可以将情境任务作为载体，把单元导语以及课文文本等内容有效整合在一起，确保学生的阅读学习更加有针对性，为学生展示真实的学习场景，有利于学生学习任务的高效完成，也能促进教学效率和质量的提高。并且，在阅读教学期间，将学习任务群作为基础，学生的学习思维能力也能得到提高，帮助学生深度地进行学习，构建完整的知识框架，进而形成某方面可迁移运用的语文能力以及考试能力，对学生的良好发展很有益处。

二、高中语文阅读教学过程中存在的问题

第一，学生对阅读不感兴趣。在阅读学习阶段，学生对阅读没有太大的兴趣。通常情况下，与初中的学生相比，高中学生的学习压力相对较大，除了要学习语文、数学等知识之外，也要学习理科内容和文科内容。在巨大的压力影响下，学生阅读积极性会越来越弱，不够主动且深入地进行探究。通常情況下，如果学生对教材中的内容无法产生学习的欲望，那么学生的阅读学习效果也会受到很大干扰。同时，学生的学习观念较为滞后。对于阅读来说，学习的主要目的并不是为了提升学习成绩，而是要促进学生整体文化素质的增强，在实践中不断的对学习基础加以夯实。但是，部分学生常常错误地认为阅读学习就是为了获得理想成绩，通过好的成绩考入自己所心仪的大学。所以，在这种错误观念的驱使下，学生的思维品质培养也会受到很大影响，不利于学生学习水平和效率的提高。

第二，教学资源方面存在问题。在高中阅读教学期间，很多教师不能有效地对教学资源加以拓展和延伸，一味地将教材作为主要的阅读素材，局限了学生视野和思维。基于素质教育背景下，对于语文阅读教学的要求也相对提高，除了要对阅读教学方法进行创新之外，也要丰富教学资源。但是，在实际教学期间，教师虽然已经主动应用了互联网教学，但并没有树立起对阅读素材进行拓展的意识，也不能依照教材为学生提供相应的素材，致使学生的阅读能力和理解能力的提升受到了很大制约。

三、学习任务群视角下高中语文阅读教学的策略

（一）明确阅读学习目标，有效开展阅读教学活动

在实际的高中语文阅读教学过程中，明确的教学目标能够让教学活动的开展更加顺利、有序，有利于教学质量的提高。因此，基于任务群视角下，教师在开展阅读教学活动期间，应该依照文章的类型以及主题表现手法等，科学地对教学目标加以制定，将其作为学习任务群设计的基础，以便阅读教学效果和质量能整体提高。教师在对教学目标进行设计的前期阶段，应该对所阅读的文章加以明确，了解各个文章之间的内在联系，掌握其中存在的差异，然后依照具体情况，合理的对学习目标展开设计，以保证教学效率能有效提高。

比如：教师在进行语文阅读教学过程中，可以设置“文学阅读与鉴赏”任务群，将统编版教材必修一上册的单元一，单元三，单元七文章内容整合在一起，诸如郁达夫《故乡的秋》，朱自清《荷塘月色》文章等。针对这类文章，主要是以自然环境作为主题。因此，为了能够有效促进学生景色文章写作能力的提升，教师在设计教学目标之前，应该对文章的写作方式以及情感表达手法进行分析，然后以此为依据，结合学习目标，科学的为阅读活动开展提供保障。通过分析能够明确，学习的任务目标有（1）要对写景抒情散文的语言美加以感受，能够领悟作者的审美以及写作情感。（2）加强对情景交流写作手法的分析和研究，明确这种写作手法在写景散文中所描述的内容。（3）对作者的情感加以思考，对作者的写作意图进行领悟，当学习任务掌握之后，要为学生适当的布置学习任务，然后分享给学生，以保证其可以作为学习任务群的内容，进而让语文阅读教学有序进行。

（二）充分利用教材资源，强化对阅读内容的丰富

基于学习任务群视角下，教师在组织开展高中语文阅读教学期间，如果想要从整体的角度上促进学生阅读理解能力的提高，让学生能够形成良好的语文核心素养，则需要对以课本为主的教育理念加以转变，能够适当地融入一些学生较为感兴趣的文章，不断对学生的语文知识进行丰富，让学生建立健全的知识体系，保证学生通过阅读学习，可以掌握到更多的阅读技巧，了解与文学有关的知识。通过这样的方式，除了能让学生的语文基础得到夯实之外，也可以有效促进阅读教学质量的提升，对学生综合素质的增强很有帮助。在以往的高中语文阅读教学过程中，教师常常习惯性地将课本知识作为教育的主要内容，很少能对阅读内容进行拓展。因而，在今后的教学期间，教师应该强化对这一方面的重视，科学地对互联网资源加以运用，深入挖掘与教材内容相关的素材，然后将其与教学内容有效衔接在一起，构建较为健全的主题学习材料，并对学生加以引导，保证学生能对教师所讲解的知识灵活运用，高效解决存在的问题，促进阅读教学效果的提高。

比如：在“文学阅读与鉴赏”任务群中，教师可以先对必修一上册第一单元中的《沁园春·长沙》《红烛》等诗歌进行讲解，学生在对诗歌学习完毕之后，教师可以借助信息技术找寻一些与这两首有关或者相似的文章，诸如《雨巷》《再别康桥》，并将4篇文章有效衔接起来，对学生加以引导，让学生能够对诗歌的意象表现手法进行探究，了解诗歌所要表达的思想感情。在对诗歌阅读的过程中，学生会发现，每个诗人情感表现手法都是不同的，但是每首诗歌又具有较强的相似性，都是通过文字描述的方式来将自己内心的寄托加以展示，也向读者展示了自己对美好事物的向往。在对学习任务确定以后，教师可以结合诗歌，选择相对科学的教学手段，有针对性地对学生进行教育指导，鼓励学生在实践学习中促进自身审美能力以及鉴赏意识的增强。