基干儿童生活的小学低年级劳动小作业模式初探

李艳

劳动是一切幸福的源泉，是学校教育中重要一环，是素质教育不可缺少的内容，是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。在学校教育的“五育”中，劳动教育一直是短板，研究者对劳动教育的概念界定以及实施方法等一直都是众说纷纭。小学阶段低年级的劳动教育应该怎样实施，才切合我们低年级小学生的劳动学习实际呢？如何才能构建具有内在生命力的低年级劳动小作业模式呢？

东莞市虎门镇龙眼小学开展“基于儿童生活的小学低年级劳动小作业模式的实践与研究”课题研究，于2020年开题，我们课题组进行了一系列的实践探索，取得了一些成果。

一、课题的提出

小学生的劳动机会整体缺乏，且手工劳动机会严重缺乏。家庭为孩子创造好的学习环境的同时，忽视了对孩子的劳动教育，有意或无意地剥夺了孩子们自理劳动及参与家务劳动的机会。学生对劳动的理解和认识最终只能停留在理论层面，小学生不仅没学会独立生活的能力，还阻碍了他们创新能力和动手能力的培养，也阻碍了他们的全面发展。

在我们的教育体制中，劳动教育只是教育目标中的一个符号，缺乏必要的制度跟进。教育内部的评价体系中，也缺少了或者淡化了对劳动教育的评价、督导，对学生的劳动习惯、劳动能力没有一个评价体系或者培养措施。因此，劳动教育自然就成了被遗忘的角落。

二、课题研究方向

劳动教育作为国家建设领域的重要组成部分其能研究的角度颇多，我们抓取基于儿童生活的小学低年级学生的劳动教育作为研究范围，探索如何开展小学低年级学生的劳动小作业的模式和方法，如何让孩子通过课题设置的劳动小怍业获得劳动直接经验，从而扩大视野、拓宽知识、训练技能和发展各种能力，健全自己的人格。

三、课题探索方案

（一）问卷调研想对策

课题开展前，我们设计有针对性的问卷调查，根据反馈做出相应的实践探索。分析数据可知，学生在家劳动的机会比较少，打着“学习第一”的旗号，大部分家务劳动都是长辈或者父母代勞，劳动时间严重不足。劳动实践的样式单一，无非就是扫地、拖地或者擦桌子，家长没有有意识地安排孩子学习生活劳动技能，甚至认为孩子做家务反而是“添乱”。在学校劳动实践不足，家庭劳动时间不保障的情况下，我们怎样做才能使小学低年级的学生习得生活劳动技能呢？我们决定从学校思想导向，家庭实践操作两手并行的方法开展劳动课题实践。

（二）校内劳动正思想

学校从思想层面上重视劳动教育，制定本校的学生劳动培养目标，制定劳动实施方案。但劳动是一个实践的过程，太多的劳动理论讲解不适合低年级学生的劳动技能学习。因此，在日常的学校劳动教育中，我们更多偏向于劳动实践学技能的方式。

学校定期举行劳动教育主题班会，让学生参加劳动画作、劳动作文比赛等，增强学生劳动意识;不定时组织校园公共卫生清扫活动，班级每天卫生保洁评比，让校内劳动实践有保障;每周布置不同内容的家务劳动作业，比如擦桌、扫地、拖地、叠被子、和家长去市场买菜、挑选鸡蛋、洗碗、摘菜、洗袜子等，通过家务劳动实践的分享，让学生更喜欢参与家务劳动。

（三）家庭劳动学技能

家务劳动是家庭劳动教育的切入点，家长对孩子的劳动教育实践负有引导责任。学校重视劳动教育，提出劳动培养目标和实施方案，家长非常配合学校的工作，也意识到孩子的劳动教育不可或缺，家校合作共促孩子劳动技能的养成。根据学校每周布置的家庭劳动小作业，家长在周末有针对性地指导孩子学习生活劳动技能，端正孩子的劳动态度。家长教，孩子学，家长与孩子合作增进亲自感情，形成轻松、有趣、和谐的家庭劳动氛围。

（四）规范要求促开展

在课题实践过程中，我们根据劳动培养目标，灵活选择劳动实践项目，适当放宽要求，以达到促使学生学有所得。为了确保课题研究和实践顺利开展，我们坚持检查督促与阶段评价相结合，对组织好，劳动活动开展好的班级，对老师和学生给予适当的表扬和评奖。

四、课题研究初步收益

通过课题的实践，建立了一支教育思想端正，职业道德水平较高，具有较强教学科研能力，素质全面的教师队伍。学生通过参加各项活动，开阔了视野，培养了生活劳动技能，提高了劳动素养，动手动脑能力及创新精神得到了很大的提高。

劳动就是一种生活教育，而且是一种最好的生活教育，当广大青少年在劳动实践中获得新的生活体验，以及从劳动中获得生活的乐趣，培养一种现代的、符合公民新生活的态度与方式，既是今后生活的需要，也是未来生存的需要，更是让其生命更好地发展的需要。