初中英语阅读教学中应用思维导图的策略思考

黄燕飞

摘  要：在学习英语这一学科时，阅读部分的学习是必不可少的，也正是因此，才使得初中英语阅读部分的教学越来越受到重视，初中英语教师也在不断地寻求进行英语阅读部分教学的有效方法。实践证明，以这种方法来进行初中英语阅读部分的教学对初中生英语阅读部分的学习是有一定的优势的。本文分析了如何将思维导图应用到初中英语阅读部分的教学过程中，希望能够为初中英语教师阅读部分的教学提供一些建议，让他们以更有效的方式进行这一部分内容的教学。

关键词：初中;英语;阅读教学;思维导图

英语学科同语文学科相似，都是需要不断积累才能够达到较好水平的，但却有很大一部分的初中生并不能够以正确的态度去对待英语这一学科，从而导致了初中生的英语水平普遍较低。面对这一现象，初中英语教师就必须积极地改变自己的教学策略，以激发初中生的学习兴趣。因此，初中英语教师在进行阅读这一部分内容的教学时，便可以尝试将思维导图引入到学生学习的各个方面，让他们在思维导图的引导下更系统地学习阅读部分的相关内容。

一、引入预习导图，促进学生的文章预习

在学习新知识时，并没有多少学生能养成课前预习的好习惯，这会在一定程度上降低教师的教学效果。因此，初中英语教师在将思维导图运用到阅读部分的教学過程中时，便可以利用思维导图来引导初中生对阅读部分的内容进行预习。其可以在讲解某一部分的内容之前，为初中生提供一个思维导图，让他们通过思维导图来了解这一部分内容的中心内容，通过向课堂中引入预习导图这一方法，可以帮助初中生更快地养成课前预习的好习惯。

例如，初中英语教师在讲解“ Food and lifestyle”这一部分的内容时，为帮助初中生更好地学习和掌握阅读当中的词汇部分，便可以为初中生提供以下的思维导图，通过思维导图，初中生便可以理解bread、water、chicken、salt、rice、tea、meal、milk、juice等单词的汉语含义，以及这些单词分别应该用怎样的量词来修饰，如：tea：a cup of tea;water：a glass of water;chicken：a plate of chicken等。以此方法，便能大大降低初中生认识新单词的难度，有助于其英语学科知识的学习。

二、坚持学生主体，保证学生的积极参与

教师在进行某学科的教学时，通常会采取教师讲解、学生听讲的模式来展开教学，但以此方法来进行教学，通常会忽略学生的主体地位，让学生的课堂参与度降低。因此，初中英语教师在利用思维导图这一方法来进行初中英语阅读部分的教学时，就必须要坚持学生的主体地位，如：其可以在课前为学生布置预习任务，让学生根据阅读部分的内容来自己画出阅读部分的思维导图，最后再向学生讲解阅读部分的内容，并让学生根据教师的讲解来对自己的思维导图进行适当调整。通过这一方法，既能减轻教师的教学负担，减少教师在构建思维导图上所花费的时间，还能够提高初中生自主构建思维导图的能力。

例如，初中英语教师在向初中生讲解“Wild animals”这一内容时，便可以首先向初中生提问：What do you know about animals？ Which parts would you want to divide animals into？让初中生在教师的引导下去思考，接着再让初中生根据自己的理解来对动物进行分类，如：按照动物活动的区域可以将其分为sky、land、water三个部分，然后初中生便可以根据这三个部分来思考有哪些动物。以此方法，不仅可以让初中生对动物的分类有一个较为系统的了解，还能够激发他们学习文章相关内容的积极性。

三、创设导图情境，促进学生的知识理解

在遇到一些比较抽象难懂的知识时，教师通常会借助特定地情境来帮助学生更好地理解。因此，初中英语教师在向初中生讲解一些比较难的文章时，便可以为初中生创设导图的情境。其可以首先利用多媒体来为初中生提供一个文章导图的图片，然后根据图片的内容来向初中生简单地阐述此篇文章所讲的主要内容以及故事的主要走向，在帮助初中生了解了这些内容之后，便可以以导图为基础，向初中生讲解更深层次的内容。通过这一方法，不仅能够让初中生理解阅读中的一些抽象难懂的知识，还能够引导初中生去自主地利用导图去解决问题。

例如，初中英语教师在向初中生讲解“Teenage problems”这一文章内容时，便可以首先利用多媒体为初中生展示如图示的思维导图，根据思维导图分别向初中生讲解学习文章的能力要求以及学习此文章需要掌握哪些知识点，如：需要掌握重点词汇mad、disturb、communication、deal、choice、complete、refuse、accept、hardly、spare、doubt等，需要认读teenage、survey、revise、quarrel等，以及需要掌握的语法知识。在此之后，再向初中生细致地讲解每部分的具体内容。以此方法，不仅可以让初中生提前了解学习此篇应该掌握的知识点，让其更有针对性地去学习，还能够让他们通过此导图对文章的知识有一个较为系统的认知，有助于其逻辑思维能力的发展。

综上所述，初中英语教师通过引入预习导图、坚持以学生为主体、创设导图情境等方法来将思维导图应用到其教学过程中，可以在一定程度上减少其教学负担，提高其教学效率。基于此，各个学科的教师都应该努力将创设思维导图这一教学模式运用到自己的教学过程中，并且不断寻找和更新思维导图的应用方法，让思维导图发挥其应有的价值。

参考文献：

[1]姚瑶.例谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].英语教师，2019，（18）：120-124.

[2]李美玲.浅谈思维导图在初中英语教学中的有效运用[J].中国校外教育（上旬刊），2019，（10）：84-85.

此文系江苏省南通市十三五课题“思维导图在初中英语阅读教学中的研究”的阶段性成果。