思维导图在闽教版小学英语词汇复习中的运用研究

【摘要】随着新一轮基础教育课程的改革的深入，新颖的教学模式被广泛应用到不同学科的教学中。小学英语教学作为小学教育教学工作的重要组成部分，肩负着重要的教学任务，需要不断创新与发展，教师应摆脱传统应试思维的束缚。思维导图这种全新的教学模式已经成为课堂教学的主要模式，将思维导图模式有效融入小学英语词汇复习中，能够提高学生的思维能力和学习能力。在实际教学中，教师应结合思维导图式板书的特点形成思维导图，使学生能够更好地掌握学习方法和技巧，最大限度地培养学生对英语词汇知识学习的积极性，进而提高学生的英语知识水平和素质能力。

【关键词】小学英语;词汇复习;思维导图;运用

【作者简介】何丽敏，福建省邵武市昭阳中心小学。

在小学英语词汇复习中，不仅要让学生掌握基础知识，也要培养学生对英语词汇的学习兴趣，提升学生的英语能力和综合素养，以满足学生全方面多层次的发展需求，加强学生英语核心素养的养成。传统应试教育观念严重阻碍了小学英语词汇教学的开展，所以小学英语教师应积极寻找有效解决问题的办法。将思维导图融入英语课堂教学中，可对当前小学英语课堂教学的现状进行改进，促进学生全面发展。

一、小学英语词汇复习教学现状

在现阶段的小学英语教学过程中，以往的教学模式与教学方法依然占据着主流地位，虽然一些教师也意识到要采取一些创新的教学形式，但是由于受到各个方面的限制，并不能有效地实施，导致教学方法单一、枯燥，灵活度非常差，教学氛围也十分死板、沉闷，学生长期处于被动接受的位置。在传统的教学模式中，英语词汇学习缺少趣味性，学生学习时通常都会觉得内容枯燥，没有兴趣，产生抵触心理。大部分英语教师仍在沿用以往的注入式教学模式，把英语词汇灌输给学生，学生学得很死，读书不求甚解，生吞活剥，知其然不知其所以然，达不到理想的学习效果。学生根据教师的讲解来完成学习与习题任务，被动接受式教学没有吸引和凝聚学生的注意力，甚至有一部分小学生失去对英语词汇学习的信心与动力。由于缺乏学习主动性，小学生的英语综合能力得不到有效的培养与提升。另外，小学生的记忆效率比较低，进行英语词汇学习时，由于词汇量较大，有些词汇也比较繁琐，所以小学生难以形成长期和深刻的记忆，短时间记忆词汇的现象较为普遍，学生找不到记忆英语词汇的规律，导致词汇记忆效果不明显，教学效率得不到有效提升。

二、思维导图独有的特点和意义

思维导图的特点主要有：1.激发学生创造性思维，培养学生的想象力，提高学生参与课堂活动的积极性，发挥集体力量一同完成教学板书的设计;2.思维导图注重对教材知识点的梳理和整合，加强了新知识的融入，帮助学生将脑海中分散的知识编织成知识网，进一步加深学生对知识的理解和掌握;3.思维导图中蕴含丰富的图片、精练的语言以及多变有趣的线条，学生通过多感官刺激、多角度体验，在一定程度上激发了学生的学习兴趣;4.思维导图不仅将难点、重点知识呈现出来，还使学生形成了良好的学习习惯，有助于学生思维能力的发展和提高。思维导图因呈现的直观性而吸引学生注意力，将学生全面发展放在第一位，培养学生学习英语知识的兴趣，使学生能够自主学习，积极参加课堂活动。思维导图将知识的内在联系充分地呈现出来，培养学生思考意识的同时，还加强了学生建构知识的能力，学生对知识重新整合过程中，增强了学生对知识的创造力，最大限度地激发学生的内在潜力。

三、思维导图在闽教版小学英语词汇复习中的有效运用

为了使思维导图在闽教版小学英语词汇复习中得到有效运用，首先要遵循以下几个步骤：一是教师应培养学生的思考能力，加强学生的理解与应用能力，从而更快、更好地掌握词汇内容，实现高效课堂的构建;二是通过思维导图，促进学生对英语词汇进行复习，引导学生运用思维导图将英语词汇进行整理、归类，并且发散思维，让学生对学习的内容更容易产生直观的认知和理解;三是发挥思维导图的特点，运用图画等方式促进学生自主思考，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生更快、更好地理解英语词汇的含义，从而实现深度学习，提高课堂教学质量。

1.在实践中发挥学生的主体作用，运用思维导图进行同类词汇归类。小学英语教师在开展词汇教学活动时，将词汇进行有效归类，围绕一个中心点向外辐射发散，进行多方向、多角度、多层次的思维活动，有助于学生将已学的英语词汇知识构建成一个网络，这样的教学模式可以让学生进行词汇记忆时容易很多。英语词汇学习是学习英语语言的基本途径，也是有效运用语言的基础条件。学习英语词汇不仅要从英语词汇的语音和拼写入手，还要注重对英语词汇含义的掌握。思维导图的有效运用，可以让学生积极联系英语词汇的拼写、语音、含义，进而推动学生对词汇的学习。学生作为学习的主体，应具备独立分析能力、探索實践能力等，进而实现学习目标。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，教师培养学生自主学习能力时，要结合学生的真实情况，制订针对性的教学大纲，指导学生自主学习方法，使学生在学习过程中能够省时省力，掌握多种学习技巧和方法。在小学英语词汇复习中，教师可以指导学生共同制作思维导图，学生结合对词汇的理解，将词汇之间的紧密联系展现在一幅思维导图中，构建良好的知识网络，使较为复杂的词汇一下子变得清晰起来，将词汇复习中多而杂的知识点划分成许多容易记忆的分支，这样可以训练学生集中注意力，提高学生的记忆能力并培养学生的知识整合能力。思维导图还可以指导学生在语言表达中解决各种学习难点，获得良好的英语语言表达能力。

以闽教版小学英语教材为例，进行思维导图设计时，首先应确定中心词，再由这个中心词进行发散思维。闽教版小学英语教材中包含的话题有很多上位词，如城市、问候、地点、景点、娱乐、家庭、称呼、家居、职业、国家、四季、水果等等，这些词汇中同样也包括了相对应的下位词，例如问候，闽教版教材中有hello（你好）、thank you（谢谢）、good morning（早上好）、good afternoon（下午好）、good evening（good night）（晚上好）、Goodluck（好运）、Happy birthday（生日快乐）等，还有相应的问句和答句：“How are you？”“Fine”“How do you feel？”“I feel sick”等。四季（season）有spring（春天）、summer（夏天）、autumn（秋天）、winter（冬天）;家庭（Family）有father（父亲）、brother（兄弟）、mother（母亲）、grandpa（祖父）、grandma（祖母）、uncle（叔叔）等。类似这样的中心词，可以借助分类图的方法进行思维导图的构建，首先写出中心词，用直线或者箭头符号标出中心词包含的下位词有哪些，并且画出相对应的图，最好将线与图表涂上鲜明的颜色，最后在下方写出与话题相关的问句和答句，形成词汇知识网络。

2.运用思维导图进行同话题的词汇复习，提高理解能力。在小学英语词汇复习过程中，教师为了快速提升学生的学习效率，在传授基础知识的同时，应加强对思维导图的运用，使学生积极参加英语词汇复习教学活动。一堂优秀的英语课不仅需要教师创新教学方式，合理地处理教材，将教学资源有效整合，创设高效课堂，还需要学生通过自己的理解，对英语词汇的知识点进行全方位具体的了解，进而丰富、巩固所学知识点。教师运用思维导图可以提高学生的学习能力，吸引学生的注意力，使学生快速进入学习状态，增强学生学习的积极性和主动性的同时，也使学生的理解、思维能力得到有效提升。进行同话题词汇复习时，有效运用思维导图能够提高学生对词汇的记忆，让学生在一定时间内高效率记忆所学词汇，减轻学生的负担，提高教学质量。在实际教学过程中，教师应指导学生找出单元话题，用一个词语或短语对话题进行归纳，之后教师可以让学生以这个话题为中心点，扩展和延伸思维，将相关的词汇进行整理，绘制思维导图。例如，闽教版小学英语教材中的话题包含交通方式，学生在生活中可以了解到很多交通工具，所以学生对这一话题并不陌生，更容易调动的学生学习动机和学习兴趣。教学过程中，教师以“Ways of transportation”为话题，让学生在脑海中回想已经学过的和交通方式相关联的词汇，运用思维导图进行词汇的整理，教师可以引导学生进行思考：“Students， let's think about the modes of transportation in our life. We will draw a mind map together.”这样的提问有效调动了学生参与课堂活动的积极性，在收集相关词汇的同时，也完成了思维导图的绘制。该思维导图中包括的词汇很多，如Jeep（吉普车）、bus（巴士）、train（火车）、plane（飞机）、car（汽车）、bicycle（自行车）等。通过绘制思维导图，学生可以将以前学过的和交通方式有关的词汇全部整理起来，不仅加强了学生的记忆效果，让学生的思路变得更加清晰，还使教学质量得到显著提升。

四、结语

新一轮基础教育课程改革加快了思维导图融入小学英语词汇复习教学的步伐，思维导图式教学以学生的发展作为核心理念，使学生能够积极主动地参与教学活动，从而提升学生的思维创新能力和综合应用能力。思維导图式教学结合了学生生动活泼，求知欲强等特点，使英语学习方式更轻松，学习内容更具体，有效激发了学生的学习兴趣，让学生积极参与到教学活动中，还锻炼了学生的语言表达能力、行动能力、逻辑思维能力，使学生的综合能力得到了快速提高。

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