基于OBE理念的高职在线课程内容及考核体系研究 <br/>——以《新媒体运营》课程为例

基于OBE理念的高职在线课程内容及考核体系研究
——以《新媒体运营》课程为例

2021-09-22李玲洁

河北能源职业技术学院学报 2021年3期

李玲洁

（绍兴职业技术学院，浙江绍兴 312000）

一、研究背景

2016年，教育部出台《教育信息化“十三五”规划》，指出“不断扩大优质教育资源覆盖面，推动高校建设并向社会开放在线课程”[1]。2018年，教育部又印发了《教育信息化2.0行动计划》，“提升慕课服务，汇聚高校、企业等各方力量，提供精品大规模在线开放课程，达成优质的个性化学习体验”。相关政策的相继出台为在线课程的发展奠定了坚实的基础[2]。2020年，面对突如其来的新冠肺炎疫情，教育部启动“停课不停学”工作，触发了“史无前例”的大规模在线课程教学，让教育有了更多可能。未来，在线课程的建设与应用将成为“十四五”教育信息化建设的重要篇章，如何优化发展值得思考。

成果导向教育（OBE）1981年由美国学者Spady提出，“是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后取得的学习成果，该理论强调所有学生毕业后能达成某项任务的能力”[3]。高职教育以培养高素质技能型人才为根本任务，注重人才能力培养，而OBE理念聚焦能力成果，与高职教育不谋而合，将OBE理念融入高职在线课程建设，为高职在线课程的建设提供了一种新的思路。

本研究立足教育信息化时代人才培养需求，着眼于在线课程内容与考核体系建设，引入OBE教育理念，构建高职在线课程内容及考核框架体系，基于该体系进行个案应用，以期为在线课程的建设出一份力。

二、相关研究文献回顾

知网检索“OBE、在线课程”等关键词发现，自2017年起，OBE与在线课程的研究开始进入国内学者的研究视野，2018和2019年开始增多。研究大致分为两类：一类研究在线课程资源模型构建与资源开发利用，柏晶等（2017）构建了基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型，并在实践中加以应用[4]。郑磊（2020）基于OBE教学模式,以MOOC为在线开放课程资源平台为例,对在线开放课程资源的开发利用提出了理论总结[5]。一类结合具体课程进行基于OBE理念的在线课程教学设计，王欢（2018）以会计基础课程为例[6]，李斌（2019）以汽车维护与保养课程为例[7]，肖兰（2020）以VR影像编辑与制作课程为例[8]，沈愈等（2020）以计算机辅助产品创新设计课程为例[9]，易晓湘（2020）以包装设计课程为例[10]，王芳等（2020）以学术英语写作课程为例[11]，郭凌华等（2021）以印刷工程专业课程为例[12]，研究基于OBE理念的在线开放课程建设。

总体而言，虽然近几年已有学者进行过相关研究，但目前依据OBE理念开发的在线课程尚少，并未构建起一套普适性的课程内容及考核框架体系。课程内容与考核体系是在线课程的核心，本文将在前人的研究基础上，结合高职课程教学特点，构建一套具有普适意义的框架体系，用具体课程进行嵌套实践，调研成效，培养出与社会需求相契合的人才。

三、基于OBE理念的高职在线课程内容及考核体系构建

（一）理论基础

“成果导向理念的‘四个执行原则’，一是清楚聚焦，焦点是重要的高峰成果。二是反向设计，从最终、高峰成果向下进行创设。三是高度期许，期待所有学生都获得成功。四是扩展机会，增强成功学习的机遇”[13]。阿查亚(Acharya)提出了实施OBE的四个步骤：定义学习产出、实现学习产出、评价学习产出和使用学习产出[14]。高职教育旨在培养符合社会需求的高素质技术技能型人才，这种回溯式的反向课程设计，让学习成果更加贴近行业岗位能力需求，同时，在线课程不受年龄、时间、地域的限制，学生能够以最适合个人的方式进行学习，从而达到成功。

（二）体系构建

1.定义学习产出

定义学习产出是建立成果蓝图的过程，决定了OBE能否成功。在定义成果时，应充分分析行业岗位能力需求，结合政府、行业企业、学校各方的要求与期望来制定。可以从知识、能力、素养多方面具体化设定可测量的能力指标，更易考察学生是否掌握了相关能力。如实现“解决实际问题”这一成果目标，可以分解为能力指标1（知识）了解工作中容易产生的问题类型，能力指标2（能力）能够运用所学知识解决操作中产生的问题。

2. 实现学习产出

蓝图所定义的成果，需要通过课程内容学习来实现，课程内容的设置要能覆盖能力指标，两者间要建立一种清晰的对应关系，1项能力指标可以对应1项课程内容或者多项课程内容，学生完成学习后，要能达到预期的成果。在线课程与传统课程不同，课程内容可采用直播、短视频等多种形式呈现，视频应简短实用，趣味性与实践性并重，这样学生可反复观看学习，根据个人学习能力与进度实现学习成果。

3.评价学习产出

考核方式应多元化设置，结合学生个人情况，有针对性地测评、考察目标成果是否完成。老师应尽可能掌握每个学生的情况，设置与课程内容实际相符合的考核方式。可采用线上形成性考核+线下终期考核的方式进行，形成性考核可借力线上模式测评，建立好考核比例，如视频学习30%、作业完成50%……最后可直接生成数据，便于分析学生的学习成果。但单纯的线上考核存在一定的问题，有时不能客观反映学生真实的学习情况，有可能学生观看教学视频是挂机，作业是拷贝来的答案，线上考试分数很高，但实际什么也没学会。所以结合线下的终期考核能够更全面地检测学生的能力水平，终期考核形式可以是笔试、汇报、演讲或画图等多种能力展示方式，具体结合每门课程的实际情况进行设定。

4.使用学习产出

是学生学完课程后，在实际工作中运用学习产出成果的过程。该过程既能检验学习产出，也能促进课程设计的优化。可采用问卷、企业走访调研等多种形式进行产出检测。

基于以上分析，可以建立起一套基于OBE理念的高职在线课程内容及考核体系，如图1。

图1 基于OBE理念的高职在线课程内容及考核体系

四、基于OBE理念的高职在线课程内容及考核体系应用

随着电子商务及移动互联网的迅猛发展，一方面现阶段新媒体运营人才较为缺乏，另一方面高校培养出来的新媒体运营人才的技能与企业的需求不太相符，高职新媒体运营人才的培养具有一定的滞后性。如何培养出运营实践操作能力较强、综合素质较高、符合企业岗位需求的新媒体运营人才成为高职新媒体运营课程需首要解决的问题，需进行行之有效的课程教学设计。现以绍兴职业技术学院《新媒体运营》课程为例，进行基于OBE理念的高职在线课程内容及考核体系应用。

（一）课程目标

为了解行业企业对新媒体运营人才的实际需求，我们在51job网站上对“新媒体运营”职位进行检索，北京、上海、广州、深圳四个一线城市共搜索到19080条职位招聘信息，用爬虫软件爬取招聘信息内容，对信息内容进行文本语义分析，得到高频词词云，见图2。从图中可以看出，该职位需求的人才是具有实战经验的，能运用新媒体工具进行图文编辑、短视频制作、客户与社群维护等的技能人才。

图2 新媒体运营岗位需求技能文字云

以成果为导向，从行业企业实际对新媒体运营人才的需求出发，结合学校电子商务专业人才培养目标，本课程以新媒体运营实战为基础，为学生呈现完整的运营图谱，包括新媒体图片处理、新媒体图文排版、新媒体表情包、新媒体H5动画、社群运营技能、短视频处理技能等一系列内容，从而达到利用新媒体工具实现有效营销效果的学习目的。

将以上课程目标从知识、能力和素养三方面进行分解，得到以下更为具体的能力指标。

表1 从知识、能力、素养三方面分解的课程目标

（二）课程内容

结合课程成果目标与分解的具体化能力指标，对课程内容进行了设定。课程内容覆盖所有能力指标，在超星学习通平台以短视频的方式进行授课。

表2 课程内容设置

（三）考核方式

课程采用线上形成性考核+线下终期考核的方式进行，线上综合考虑学生出勤、讨论、阶段性测验、作业等成绩。出勤（10%）用线上签到的方式进行；讨论（10%）以老师线上发起话题、学生回答的方式进行；阶段性测验（20%）包括客观题与主观题，客观题可以设定好答案由系统自动生成成绩，主观题采用老师评价或者生生互评的方式进行；作业（60%）围绕实现课程成果目标设置，根据具体教学内容采用不同的形式，如掌握微信封面图的获取与制作方法这一内容，设定作业任务为“运用创客贴进行封面图设计”，通过学生制作的图片作品，可以检测学生是否掌握了微信封面图的获取与制作方法，是否掌握了基本的新媒体工具使用方法，以及能否有效地开展新媒体图片处理工作。线下终期考核采用了笔试闭卷的方式，检测学生对所学内容的掌握情况。

（四）课程评价

该课程在2018和2019级电子商务专业学生中开设，学习时长一学期，开课班级数7个，参加学习的学生达300人。通过一学期的学习，最终成绩合格率达到95.6%。从成绩上看，只有少数学生没有达到预期成果目标，这些学生后续可根据个人实际情况在线进行巩固学习，从而获得成功。因学生尚未毕业，无法对用人单位跟踪调查了解学生在实际工作中的表现，故通过对参与过课程学习的学生投放问卷的形式，进行课程评价。问卷投放102份，回收91份，总体而言，学生对此门课程内容的实用性是肯定的，且有意愿主动进行学习。