高职本科大学生创业素质评价与提升策略研究

赵大鹏

（河北科技工程职业技术大学，河北 邢台 054035）

随着我国产业结构的不断转型升级，社会急需一批具有创新能力的高级技能型人才。而传统上常把技能型人才与专科层次的职业教育划等号，毋庸置疑，职业教育为国家经济社会的发展输送了大量技能型人才，但止步于专科层次的职业教育已难以适应高级技能型人才培育的需要，以培养既掌握现代科技知识又接受系统全面技术技能训练的应用型、复合型、创新型人才为目标的本科层次职业教育已成为我国高等教育结构改革的一项战略决策，2014年6月国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确提出：“探索发展本科层次职业教育；构建专科、本科、研究生一体的现代职业教育体系[1]。2019年2月，国务院印发的《全国职业教育改革实施方案》，提出“开展本科层次职业教育试点”[2]。截至2021年2月，已有南京职业技术学院、邢台职业技术学院等27所高职院校获得教育部批复，升格为本科层次职业教育院校。深化高职本科院校大学生创新创业教育研究，既有利于推动其人才培养目标的实现，又有利于推进大众创业、万众创新的发展进程，助推国家创新驱动发展战略的实施。当前大学生都有强烈的创业意愿，数据显示，2018年大学生创业人数为67.9万，2019年创业大学生人数达74.1万[3]，较2018年增长9%。而相对连年递增的大学生创业人数，创业成功率却不甚理想。据统计当前国内大学生平均创业成功率不足5%，远低于社会平均创业成功率。大学生创业成功率低固然有我国整体创业环境仍有待完善的外部原因，但大学生自身创业素质的参差不齐却是创业成功率低的内在原因。2020年初爆发的新冠肺炎疫情，使得我国经济社会发展面临严峻考验，疫情也成为创业公司的一场大考，很多大学生创业公司在疫情冲击下倒闭，显然并不是每个大学生都适合创业，只有具备理想创业素质的学生才可能取得创业的成功，因而对于大学生创业素质的评价就显得尤为重要，一方面,通过创业素质的评价可以发现大学生自身创业素质存在的短板。另一方面,可以反映出高职本科院校在实施创新创业教育的过程中存在的问题,从而针对性的加以改进提升，优化育人条件和环境,推进学校创新创业教育的发展。

一、高职本科学生创业素质评价维度分析

所谓创业素质是一种包括个性、观念、知识以及经验特质等在内的复杂结构。国内外学者围绕大学生创业素质的含义特征、培养机制等进行了较广泛的研究，但针对创业素质评价的定量及实证研究则较少，对于高职本科学生创业素质的评价的实证研究则更为少见，本研究选取高职本科院校创业孵化基地内的创业大学生作为研究对象，在对高职本科院校创新创业课任课教师、创业大学生以及部分成功创业人士访谈基础上，借鉴相关学者已有研究成果，结合高职本科院校大学生创业的特点，初步给出了高职本科大学生创业素质的三个维度，即应包括知识、能力和特质三方面因素。接下来简要探讨下各维度的具体涵义。

1.知识。知识主要包括专业知识、经营管理知识和政策法规知识。其中专业知识即是大学生所学专业领域的理论知识，一定的专业知识背景是创业的必备条件，尤其是对技术含量较高的项目而言更是如此。除去专业知识外，创业者还需要掌握一定的经营管理知识，即对外需要掌握创业项目的主流客群、发展前景、营销方案、竞品市场、公关维护等经营知识，对内还需要掌握创业公司内部人、财、物相关事务的管理决策知识。创业者最后还需要掌握与创业相关的政策法规知识，熟悉和掌握创业的政策法规，能有效地帮助大学生创业者少走弯路，规避运营管理过程中的风险。同时精准把握国家的宏观政策导向，可以使创业者更好的把握创业趋势，发现创业机会。

2.能力。能力是创业者对学到的知识加以内化的产物，是能胜任某项任务的主观条件。创业是一项挑战性很强的活动，除了必备的知识外，能力也是不可或缺的因素。学习能力、人际沟通能力、创新能力和领导能力是创业者应具备的四种能力。其中学习能力是指为了能跟上变化的市场，创业者需要不断更新扩充已有知识，能够快速掌握新的东西以弥补自己的短板，跟上市场的变化。大学生创业过程中，不仅要保证创业团队内部和谐的人际关系，还需要与学校、政府相关部门以及客户进行充分沟通，从而减少不必要的摩擦，推动创业项目的顺利实施，因此人际沟通能力是不可或缺的一项。创业素质包含的第三种能力是创新能力，创新能力是创业素质构成的核心,是创业活动得以实现的重要因素，也是创造性人才最本质的特征。除却上述提到的三种能力，创业者还需具备的是领导力，领导力是一系列能够激励人们跟随领导者去达成目标的行为的总和。创业者需要超凡的领导力，引领人们朝他所描绘的愿景进发，去实现创业的愿景目标。

3.特质。特质是在每个人成长过程中形成的，由个人特有的品质、特征组成的集合，它内化于思维模式，是不容易改变和获得的。高职本科大学生创业者应具备强烈的欲望、自信、高情商、冒险精神、高逆商等五种创业特质。其中欲望是创业的最大推动力，它是一种强烈的生活目标，能激发人巨大的行动力。大学生创业者日常还有繁重的课业任务，能用于创业的时间精力并不多，只有具备强烈的创业欲望，才能够果敢地面对和排除各种琐事的烦扰，坚定地将创业走下去。自信也是成功创业者身上体现的特质，创业者做的事可能是没有前车之鉴的，成功的创业者往往坚信自己的产品、服务是大众所需要的，即便有人质疑，因为强大的自信，也会坚持按照自己的想法做下去，从而取得最终创业的成功。创业者身上具备的第三类特质是高情商，情商是管理控制情绪，准确识别、驾驭自己或他人情感的能力。高情商的创业者能够更好的理解同事，他们更喜欢探究可能性，寻求不同的解决方案，因而更能与创业成功联系起来。第四类特质是冒险精神。冒险精神是敢于突破常规，不走寻常路。敢于冒险不是盲目冒险，冒险精神是在做好充足准备后的勇敢尝试。大学生创业者最后需要具备的一种特质是逆商，也叫抗逆力，是指在遇到困难挫折时，一个人身上体现出的逆境中崛起的能力。抗逆力对于创业者来说尤为重要，任何一家创业公司在成功之前都可能经历无数次危机，只有拥有超强的抗逆力，才能屡败屡战，在失败中坚持，从失败中崛起，引领企业走向成功。

二、高职本科学生创业素质评价指标体系构建

根据高职本科学生创业素质结构维度的相关探讨，初步给出了评价高职本科院校大学生创业素质的的12个指标，如表1所示。

表1 高职本科学生创业素质评价指标

接下来通过设计调查问卷，进行问卷调研以检验该评价模型的适用性。首先依据上述初始指标编制调查问卷，问卷共设置12个题项，每一指标相应设计了正向表述的论断，采用李克特五点量表，请调查对象选择对论断的赞同程度，选项设置为：非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意。邀请孵化园创业大学生及创新创业课指导教师、部分人力资源专家对问卷进行填写。共发放问卷200份，回收180份。将回收数据导入SPSS软件进行信度分析，结果显示克郎巴赫Alpha信度系数为0.821，表示量表可信度高。接着采用因子分析法进行效度检验，首先实施KMO与Bartlett球形检验以验证因子分析的可行性，经检测KMO值0.85，同时Bartlett球度检验的相伴概率为0，小于显著性水平0.01，说明原有变量适合进行因子分析。因子分析结果如表2所示，12个变量共提取三个特征值大于1的因子，累积方差贡献率为74.245%，可以替代原始大部分信息。

表2 总方差解释变量

采用最大方差法进行旋转以便对问卷12个变量进行进一步的提炼和归纳。旋转成份矩阵如表3所示。通过方差最大法旋转后，得到12个变量在3个公因子上新的载荷。结果显示变量X1、X2、X3在公因子1上有较大载荷，即“知识”因子，变量X4、X5、X6、X7在公因子2有较大载荷，即“能力”因子，变量X8、X9、X10、X11、X12在公因子3上有较大载荷，即“特质”因子，说明问卷具有较好的效度。

表3 旋转成份矩阵

实证检验显示笔者提出的高职本科大学生创业素质评价指标体系具有较好的信度和效度。接下来需要确定各评价指标的权重，本文采用因子分析定权法，可避免专家评分赋权法产生的主观差异，使赋权更为客观合理。一级指标权重的求解，可通过将三个公因子各自的方差贡献率进行归一化处理求得。二级指标权重的求解，可将因子得分系数矩阵中回归系数进行归一化处理，得到各自变量在主因子上的权重值[4]。通过因子分析定权最终得到各指标权重值如表4所示。

表4 高职本科大学生创业素质评价指标体系

从各指标权重可以看出，相对于知识、能力等易被察觉的外部因素，特质这一内隐因素在高职本科学生创业素质中权重更大，应当得到足够的重视。以上我们构造了高职本科学生创业素质评价指标体系，在具体评价方法的选择上，笔者建议采用模糊综合评价法，主要考虑到创业素质评价时，很难直接用数学的方法精确的测量某些因素的具体数值，而模糊综合评价法能够通过对精确性的逼近有效解决这一问题。通过模糊综合评价法对某一地区每个大学生的创业素质进行评价，得出评价结果，汇总每个大学生的评价结果，就能比较准确的得出该地区大学生综合创业素质水平。

三、提升高职本科学生创业素质的对策建议

高职本科院校在学生创业素质的培养上应既注重知识、技能的传授，又要加大对学生创业特质这一内隐素质的培育力度。只有这样，才能全面提升高职本科学生的综合创业素质。

1.筑牢创业知识根基

知识是大学生创业的基础，高职本科院校学生实践能力往往强于普通本科院校学生，但是在理论知识的广度、深度上往往有所欠缺。因此高职本科院校应注重夯实学生的理论知识，具体来看，在课程设计时，应根据所设专业内涵与外延，拓展课程的覆盖范围，把科研和生产实践中的新成果、新知识及时充实到教学内容中去,引导学生把握专业发展的最新趋势。同时加强学科专业的交叉性建设，注重不同学科专业知识的融通性。当前各学科专业高度交叉融合，狭窄单一的课程理论知识很难满足创新创业对于综合知识的需求，以机械专业为例，高职学生不仅要掌握传统的机械加工知识，还要对信息通信技术、控制技术、软件编程等有必要的涉猎，才能适应未来智能制造领域创业对于人才的要求。最后还需要进一步优化创新创业类课程的开设，在创新创业课当中适当增加企业管理、风险规避、市场营销等内容，以全面筑牢创业的知识根基。

2.提升创业综合能力

知识替代不了能力，能力是知识的综合运用。由表4创业素质各指标权重可以看出，能力指标中的学习及创新能力所占权重最大，因此就高职本科学生创业者而言，应重点提升学习及创新能力。就提升学习能力来看，当前快速发展变化的社会对人的学习能力提出了更高要求，不可能仅靠一次性的大学教育而一劳永逸，高职本科学生需将学习视作每天的必要工作，如同认真工作一样认真学习，在不断学习中提升自己的学习能力。同时高职本科院校教师不仅要向学生传授专业知识还需要向学生传授有用的学习方法，以便让学生能够在未来的岗位上终身学习。就提升学生创新能力而言，高职本科院校应进一步鼓励支持大学生积极参加机械创新设计大赛、工业设计大赛、互联网+创新创业大赛等各类创新赛事，以赛促练、在各种小制作、小发明、小创意等微技术创新中提升创新能力。同时充分挖掘校企双方可利用的资源，以技术研发课题为导向，让学生有更多的时间和精力参与技术研发团队，深入企业进行真刀真枪的技术创新实践，在实训、实践、实战的过程中塑造培养学生的创新能力。

3.涵育创业心理特质

由于大学生创业者的知识、能力等因素都可以直接测量和快速培养，而自信、欲望、抗逆力等特质因素较难准确评估，导致目前我国高校创业教育中普遍存在重视知识技能培养，轻视自信、情商、抗逆力等深层次创业素质培育的趋势。而根据美国心理学家麦克利兰提出的素质冰山理论，知识、能力等显性素质只占整个素质冰山的一小部分，而显露在冰山之下的特质等隐形素质占据冰山的绝大部分，是创业素质的核心要素[5]。因此高职本科院校在开展创新创业教育的过程中，既应注重大学生知识、能力等显性素质的提升，更要重视对特质等隐性素质的培育。具体来看，高职本科院校学生相较普通本科学校学生而言，抗压力与自我约束力要低一些，同时干事创业的欲望与激情相对不足，往往小富即安，仅满足于找到一份工作，少了一份干事创业的冲劲。结合高职本科生的特点，强化特质等隐形素质的培育应重点做到以下两点。

一是强化意志力培养，提升高职本科学生抗压力，也既提升创业大学生逆商。首先构建高职本科学生意志力培养心理课程体系，拓展心理咨询服务内容，在有创业想法的大学生中开设《意志力培养》选修课，围绕大学生创业意志力培养方面内容，精心设计课程内容,让意志力培养从一种经验做法上升到理论实践。其次要培养学生高度的责任感，一个具备高度的责任感的创业者不会被任何困难轻易打到，在任何逆境中，他们都能够保持高昂的精神状态，投入学习工作生活中去，因此要培养高职本科学生身上高度的责任感。

二是激发学生创业欲望。面对2020年毕业生人数增长和疫情冲击带来的就业压力，高职本科大学生的创业动机和意愿获得最大程度的释放，可能会有更多毕业生选择创业道路。但这仅仅是外部环境的影响，欲望才是驱动个人思想和行为的根源，也是大学生创新创业原始动力所在，因此需要培育学生内心创业欲望。首先高校应鼓励大学生将创新创业作为自我价值实现的主要方式之一，将创新创业价值观融入大学教育全过程，使学生感受到创新创业的乐趣，可以通过纳入创新创业学分、给予物质精神奖励等激励手段来激发学生创新创业动机，其次可通过加强政策宣传和营造创新创业氛围来激励大学生积极开展创新创业活动。通过引导学生与身边创新创业的榜样交流，加深其对创新创业活动的认识并能主动向榜样看齐，开始自己的创业活动。