读懂《秋天的怀念》从有效提问开始

赵朋

阅读是语文学习的重要途径，在阅读教学中，不仅要读，更要善问。怎样来提问，提问不是徒有其表，而是要激活学生的问题意识，选好恰当的提问视角，抓住提问的契机，让学生从问题思考中有所启发。同样，提问要契合学生的认知经验，不能过于简单，消解学生的阅读趣味;不能过于高深莫测，导致学生无从下手，内心产生挫败感。孔子在《论语》中提出“不愤不启，不悱不发”。面对阅读，要强调提问的有效性，通过运用提问策略，指引学生抓住阅读要点。

一、关注思维状态，激活问题意识

学而不思则罔。在阅读活动中，思维应该是主动的、积极的。语言是学习语文的重要媒介，阅读教学需要激活学生的语言思维。怎样来设置提问，应从学生的问题意识入手。

1.引发学生产生问题，活跃语言思维

在阅读中，提问是最常见的互动方式。在读《秋天的怀念》时，该文作者为史铁生。通过了解史铁生为何前后会产生如此大的变化，到底是什么人、什么事影响了他？对照文本阅读，母亲对作者的影响是深刻的，通过提问，让学生主动去阅读文本，从文本中去找答案，激发阅读兴趣。语言思维是交流的前提，在阅读中，要激活学生的语言思维。围绕《秋天的怀念》，从阅读中找准情感的主线，“体验母爱”“读懂母爱”“思考母爱”“感恩母爱”。教师要指导学生从语言思维中来品读文本细节，探究这份深沉而真挚的爱，为深刻理解文本，挖掘文本内涵创造条件。

2.延伸学生思维活动，点化生命体验

在阅读中，文本中的情感，更能触动学生的思维，唤醒学生的问题意识。在《秋天的怀念》中，“作者与母亲生活的点点滴滴”，成为感悟母爱的重要载体。作者在文中都写了哪些事，如向母亲发脾气，与母亲争吵。从文本细读中，提炼母亲的形象。母亲因病而整宿睡不着觉，却依然深爱着作者。对照文本，叩开学生的情感世界。回到学生自己的生活里，是否也有与父母争吵的体验，通过反思自己的生活，对文本的主旨进行深刻挖掘，感受深植于内心的生命体验。母亲的“好好儿活”，意味深长，宽厚而充满本真的力量。

二、选好提问视角，透析写作意图

提问，不是随意的发问，是有效的提问，要明晰阅读的方向。哪些问题应该提，哪些问题不用提。只有找准提问的视角，才能抓住阅读的关键。

1.激发学生探究欲，切入语文学习情感

什么样的视角提问才是有效的？有的教师在学生读《秋天的怀念》后，直接提问学生，该文最后写道，“我懂得母亲没有说完的话”，请学生思考，“我”究竟是懂得还是不懂得？显然，學生在初读文本后，面对如此有难度的提问，通常是难以找到答案的。如此抛出提问，学生的学习状态会消沉，阻碍学习的信心。可见，这一提问的视角并不恰当，学生对文本阅读的探究欲受到抑制。提问的切入点，要结合文本知识和阅读要求，要联系学生的生活体验，着眼于学生的阅读理解和感悟。

2.回归学生生活，从提问中透析写作意图

提问，不能大而无当，好的提问，要联系学生的生活。在《秋天的怀念》中，讲述了史铁生对母亲的怀念。从叙事中，母亲的形象，通过生活中的琐事来凸显，作者在人物刻画中，更倾注了深深情感。母爱的伟大，在简洁的文字里得到升华。读过文本后，引出问题：双腿瘫痪后的作者，脾气暴躁，母亲是如何照顾作者的。请找出相关的句子，展开合作交流。从作者对母亲的态度中，你的体会是什么？再次细读文本，作者想要表达的主题思想是什么？通过设置上述问题，学生可以带着问题，再次回到文本阅读中，查找并圈画出母亲照顾儿子的主要句段。联系学生的生活认知，从中体会母爱的伟大。在这些事件中，母亲用细心、耐心、小心，来呵护瘫痪的儿子，将母亲的形象瞬时展现出来。同时，作者这样写，是要通过母爱来表达作者对母亲的深切思念。叙事性散文的写作，其故事的选择，在于刻画人物形象，分析人物形象，挖掘蕴藏其中的情感态度和价值观。可见，从文本细读中，让学生找准写作的主题，感念母爱的真挚。

三、把握提问时机，灵活设置问题

预设性提问，以多数学生为对象，临时性提问，要体现不同学生的个性差异。灵活把握提问时机，促进课堂高效生成。

1.捕捉学生疑惑点，设置提问

对提问时机的设置，教师要善于捕捉学情，了解学生的疑惑点。读《秋天的怀念》，在教师刚写出标题时，就有几个学生在窃窃私语。教师挑选其中一个学生，了解其说话的内容。学生站起来，对题目“秋天的怀念”感到好奇，为什么不叫“夏天的怀念”或者“春天的怀念”？初听到学生的疑惑，一下子为解读标题提供了设问契机。请同学们想一想、说一说，作者为何要设定题目为“秋天的怀念”，而不是其他季节？这个题目有何深意，能否用其他题目来替代，为什么？带着这个疑惑，请同学们快速阅读文本，从中寻找答案。有学生从文中找到，“看菊花”的句子，菊花开放的季节是秋天，一到秋天，看到菊花，作者会想起自己的母亲，所以设定为“秋天的怀念”。有学生从文中找到，母亲患病去世时，正值秋季，所以作者为了纪念母亲，每到秋天会想起母亲，故而设定为“秋天的怀念”。学生从题目的探讨中，激活了阅读热情，也从问题探究中深刻领会了作者对母亲的感念之情。

2.揣摩语言内涵，引出提问

在读《秋天的怀念》中，语言文字的分析是重点。在文中，作者前后的变化是通过哪句话来获得“重生”？这句话，言语质朴，却意味深长。同学们找到了“好好儿活”。对于该句话，旨在表达什么意义？母亲的这句话，看似很平凡，却蕴含了母亲的深切期望，母亲希望史铁生怎样活？有学生从字面解读中，理解是“好好儿活”。教师延伸追问，“好好儿活”，是一种什么样的活法？有学生在思考后认为，一种活法是，面对瘫痪，仍要对生命充满希望;另一种活法时，即便是身处逆境，也不能自暴自弃，要做有益于社会的人。从文章中，母亲的话有何用意，最后史铁生读懂了母亲的话吗？从哪里来判定读懂了。作者在第七段，写出了自己不再暴怒无常，对生活充满希望与自信，显然是读懂了母亲的话。当再次看到菊花，作者对菊花的喜爱，再次想到了母亲的话，回到了秋天，与前文照应，不仅怀念秋天，更是怀念母亲。

四、抓住问题逻辑，深化阅读主题

1.紧扣提问逻辑，塑造阅读品质

阅读提问，源自文本，又高于文本。从问题的引出中，要循循善诱，层层递进，让学生从字面意义，挖掘作者的内心感受，升华阅读的意义。

2.挖掘文本深层意义，揭示思想主题

“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说‘咱娘俩，好好儿活，好好儿活”，“扑”，写出了母亲的急切，“抓”，写出了“我”的轻生念头，“忍”，写出了母亲对儿子的理解、宽容，对自己病痛的隐瞒，表达了母亲对儿子的深深的爱。

总之，对文本阅读，教师在设计问题时，要切入学生的阅读情感，重视提问的有效性，让提问，助力学生解读文本内涵。

作者单位：山东省淄博市淄川实验中学