透象看质，研制文本解构的基本路径

许彩红

入选统编版教材的都是文质兼备的典范之作，不仅具有丰富的语言借鉴价值，更蕴藏着丰富的主题内涵。文本感知与解读，决不能停留在文本信息层面，而要逐步深入、联系自我，透过现象看本质，依循学生的认知规律，研究文本体悟和解读的基本路径。笔者即以统编版教材三上《掌声》一文的教学为例，谈谈自己的实践和思考。

一、紧扣课题，联系生活定认知基调

题目是一篇课文的窗口，是文本内容的高度浓缩，是内在情感的集中体现，更是主体内容的聚集之处。教学之初，教师在导入环节，可以借助课题大胆猜测课文内容、联系生活、拓展资料铺垫认知，从而为后续文本深入学习奠定基础。

这篇课文的题目是“掌声”，不仅是故事发展的线索，也是导致主人公英子人生转变的重要力量。在正式走进课文之前，教师可以引导学生先从题目入手，说说自己对“掌声”的了解，并结合生活，说说自己在哪些情况下会有掌声，学生纷纷从生活入手，想到了观看节目表演结束后会有掌声，这是致谢的“掌声”;想到同学们朗读优秀作文时会有“掌声”，这是敬佩的“掌声”;想到运动会上摔倒了，站起来坚持完成赛程会有“掌声”，这是鼓励的“掌声”……然后，教师引导学生围绕着课题展开质疑：这篇课文究竟围绕着“掌声”写了一件什么事情，故事中的掌声究竟具有怎样的力量，主人公通过掌声有了怎样的变化。

解读文本，学生首先接触的就是题目，紧扣课题进行解读和猜测，是感知文本的第一步骤。这一板块的教学，包含了两个层面：首先，借助课题聊“掌声”，罗列生活中遇到“掌声”的情境，帮助学生感知出现“掌声”的场景，配上教师及时的点拨和提炼，初步感知“掌声”所具有的致谢、敬佩、鼓励、赞叹等功效，形成对“掌声”的初步理解。其次，借助课题巧质疑。从学生的表现来看，他们对课题的质疑，不再是天马行空的胡乱提问，而是基于之前“聊掌声”的认知经验展开的，这就为学生走进文本、体悟故事形成了心理认知上的铺垫。

二、透过文字，前后对比看心迹变化

教师在设置解读文本路径时，应开辟出独有的学路，对文本的语段构成进行富有针对性的修改，更好地推动学生言语实践能力地生长。

《掌声》这篇课文主要描写了原本自卑忧郁的英子，在同学们两次“掌声”的鼓励下，变得开朗自信的故事。因此，探究和解读“掌声”的内涵，是这篇课文的重点，但如果教师直奔文本重点，学生的思维认知会因为割裂而无所适从。为此，教师就先从“掌声”前、“掌声”后入手，引导学生关注英子前后的巨大变化。首先，教学“掌声前”，可以紧扣“文静”“默默”“最后一个离开”，想象英子因为腿疾在班级中沉默不语的画面，并鼓励学生将语言文字转化为画面，形成深刻的认知体验。其次，教学“掌声后”，引导学生紧扣关键性词语“变了一个人似的”“一起说笑”“让同学们教她跳舞”，并尝试站立在英子的视角，说说现在情感和心理变化。最后，将“掌声”前后的两段话集中展现，借助于整合阅读的方式，感受英子前后的对比变化，并相机激发学生的内在质疑：两次“掌声”究竟具有怎样的魔力，居然让一个原本内向而忧郁的孩子，变得如此乐观自信？

在这一板块的教学中，教师就摒弃了逐段教学的传统路径，设置出贴合学生认知规律的学路，形成巨大的认知冲突，为进一步探究“掌声”的内涵价值，铺平了道路。

三、聚焦文眼，梳理轨迹察主题内涵

文眼是文本情感迸发的源点，更是主题内涵的高地。杜甫有诗云：“擒贼要擒王。”把握文眼展开教学，才能避免课文其他非核心元素的干扰，紧扣课文的表达重点，将教学直指核心。

这篇课文的题目是“掌声”，英子也是通过两次“掌声”形成了两次巨大改变，毫无疑问，“掌声”就是这篇课文的文眼。课文中描写的“掌声”一共出现了两次，教师可以先从“掌声”的外围层面入手，梳理并概括出两次“掌声”分别是在什么时候响起来的。学生纷纷从故事情节入手，紧扣第一次“掌声”展开三步教学：以概括的方式梳理出第一次“掌声”是在英子胆怯走向讲台的时候响起来的;基于具体情况，理解这一次的“掌声”是同学们对于英子的鼓励;教学至此，学生对于“掌声”的理解仍旧停留在标签式的状态之中，此时教师可以引导学生站立在同学们的视角，练习说话：同学们借助于这样的“掌声”，究竟想向英子说些什么呢？通过角色的置换，用自己内心的体悟，解读“掌声”的内涵，这是对英子的鼓励，将鼓励性的具体话语呈现出来，更加丰富学生的内在体验。在这样的基础上，教师相机帮助学生回顾提炼课文中学习第一次掌声的方法，将其运用到第二次“掌声”的学习过程中去，从而顺势解读出第二次“掌声”是对英子讲述故事的一种赞扬。

到了这一维度，这一板块的教学似乎可以鸣金收兵了，但我们对于“掌声”内涵的探究，更是为了体现英子内心情感的变化。因此，在这样的基础上，还需要进一步洞察英子内心的变化，从而从另一个维度来理解“掌声”的内涵。为此，教师可以组织学生兵分两路，分别想象英子在两次“掌声”之后内心活动是怎样的？这一环节的设置，体现了三处的作用：

其一，借助课文中对英子的描写，走进人物的内心世界。比如第一次 “掌声”时，英子“慢吞吞站了起来”“眼圈红红的”“泪水流了下来”，感受英子听到掌声之后的感动。第二次“掌声”之后，英子向大家“深深鞠了一躬”，感受英子在成功讲述了故事之后内心的感激之情。

其二，借助对人物内心活动的想象，再次强化对掌声内涵的理解。上述板块中，教师组织学生从同学们的视角理解了“掌声”，从英子在两次“掌声”中表现出来的具体言行，“掌声”就具有了独特的价值内涵，丰富了学生对文本的感知与理解。

四、勾连本我，关照自我促心智成長

每个学生都是具有鲜明主观能动性的生命个体，他们有着完全不同的生活经历，因此对文本的解读，不应该是一个纯粹的客体，而是带着自身主观的认知体验走进文本。这就意味着文本的解读，必须要引导学生联系自我，烛照自我，才能更好读出自己的体验。

比如，教学这篇课文最后一个自然段，英子在给作者的信中这样写道：“我永远也不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”从生活中选择一个事例，来谈谈自己对这句话的理解。

在这一案例中，教师将学生从一个纯粹客观的接受者，转变成为主观的悦纳者和接受者，不仅调整了文本的理解方式，更为重要的是推动了学生言语实践能力地生长，把握了文本的认知性价值，使得文本成为了学生懂得生活、体悟人生的载体。

文本的解读需要一定的方式和路径，教师从文本内容和学生认知规律的结合点入手，才能更好地关注文本、理解文本，提升学生内在认知能力。

作者单位：江苏省徐州市时楼小学