浅谈小学语文群文阅读的教学策略

王兵

摘要：群文阅读是把一组文章，按照文章内在顺序组合到一起，指导学生进行阅读教育的一种学习方式。这种阅读模式可以提高学生的阅读水平和思维力的发展，全面培养和提高语文素养，从而达到良好的效果。我们每一位语文教师也应采取这种阅读教学模式，让学生多看多读，促进其能力的发展。

关键词：阅读;小学语文;教学策略

获爱阅人物奖的朱永新曾说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”，“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”[1]所以语文课堂愈加重视培养学生的阅读能力。阅读书籍可以帮助学生获取知识，增加知识的储备量，丰富头脑，开拓视野，增强阅历，同时还能提升学生语感。正是因为这样有诸多好处，现在的教学尤其注重于培养小学生的阅读水平，而群文阅读也正是一种培养小学生的语文阅读水平的好方法，所以深受广大教师的欢迎。

一、群文阅读的内涵

群文阅读指的是群文阅读教学实践的一个简称，最大的特点是由：单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。[2]是师生围绕一个或多个议题，围绕一个主题，构建的多元文本的过程。群文阅读有三种形式：一是教材内选文;二是教材内外选文;三教材外选文。现在语文部编版教材，以单元为主题，适合精选其中的一篇文章，带动多篇的形式。教材内外选文意味着教材内选取一篇课文，按照“1+ X”理念，一篇课文带动多篇群文阅读的形式学习，群文以课外阅读为文本。教材外选文是为达到一定的教学目标，选取一组同体裁或者同一文体较为优质的文本进行群文阅读。

二、群文阅读的教学策略

（一）吃透教材，合理组编阅读内容

叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够‘举一反三’。”一就是议题，三指的是群文阅读，让真正的想要事半功倍，成功与否，取决于教师是否吃透教材，是否了解课文的内涵与主线，是否选取合适的文本材料。在选文时可以选取同一主题，注意不同文章之间的环节点、可以选择同一体裁、同一文体选取或同一作者下的不同文章。其次在选文时务必要注意，文章要有一定的梯度性，由浅到深的顺序，学生逐层理解，步步深入，所以群文阅读要求老师要有较高的水平，对教材有深入的理解，老师要经过长时间的积淀才能达到。最后根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，注意合理有效的复习，在群文阅读中也要如此，在即将遗忘之前巩固所学内容，再次练习阅读类似文本内容。

（二）注重阅读方法的指导，为阅读打牢基础

群文阅读一般文章以多篇形式出现，字数较多，而我们的学生年龄较小，阅读能力有限，所以老师要对学生进行阅读指导，在课前做好预习的工作，首先解决生字词的难关，遇到读不准或不理解的生字，可以通过联系上下文，结合生活实际，查字典，查工具书，向别人请教等方法解决，要保证在预习中不留生字障碍，教师以予学生充分的预习时间。在课堂上帮助学生理解文段，理清主线，抓住几篇文段的共同主题，共同主线，以点带面。但也要注意学生预习与课堂上阅读时也应规定学生时间，所给的时间可随学生水平高低而变化，以便学生阅读速度的提升。而且阅读的篇幅也应注意，循序渐进，按学情选择文本，一开始不宜过多，以防孩子失去兴趣。

（三）精选议题，引发思考

问题是教师教育的手段，可以有效的引导学生，教师设计选取怎样的议题，就容易引发怎样的思考。首先，因为我们应培养学生多元思维，所以在选取议题时，应少设计统一标准的答案，应提倡多样化的答案，培养学生的发散思维。其次，群文阅读并不是单篇，要把多个文段内容看做一个整体，提取、整合信息，对文段的共性问题予以探讨。最后，注意引导学生学会合理迁移，将所学知识在多篇材料中加以应用。

现在语文教学最大的弊病就是学生读书少、不读书。[3]而且即使读书，学生也比较注重读课本内的课文，很少读其他书籍，所以学生的阅读量极少，导致写作文时非常困难，而现在有效解决这一实际问题的方法就是群文阅读，通过多读，多看，“1+X”模式，拓宽阅读的广度，即使一开始时学生理解得不全面，但是，坚持下去，多读多练，之后能明白所学所练的内容，明白文中的道理。这种方式优化了课堂质量，阅读水平得以培养，最后学生各方面的能力得以提高。所以，我相信语文群文阅读一定会持续迸发出鲜活的力量，在语文阅读教学占据重要的作用。所以，作为语文教师，一定要在吃透教材的基础上学会设计，采用群文阅读的方式，帮助我们的孩子扩大阅读面，为提高语文核心素养做好鋪垫。

参考文献：

[1]朱永新.《改变，从阅读开始》[N].人民日报，2012-01-06（17）.

[2]薛猛;朱超凡;牛羽霞.《从《大学》教育思想看小学语文群文阅读的价值与路径》[M].《教学与管理（理论版）》，2018年6期

[3]温儒敏.《部编本语文教材“专治”不读书》[M]