高职院校高等数学考核标准的探索

【摘要】 分析了高职高等数学考核的现状，并提出了考核的发展方向，如：增强学生学习的信心、增加课堂内、外的激励方式、增加调查任务、建立健全考试反馈机制等，形成标准化考核模式。

【关键词】 高职院校;高等数学;标准化;考核

【DOI编码】 10.3969/j.issn.1674-4977.2021.05.032

Exploration of Higher Mathematics Assessment Standard in Higher Vocational Colleges

JIANG Xue-cong

（Ningxia College of Finance And Economics，Yinchuan 750021，China）

Abstract： this paper analyzes the status quo of higher vocational mathematics examination，and puts forward the development direction of the examination，gives out a variety of examination methods，through increasing the incentive methods inside and outside the classroom，increasing the investigation task，establishing and improving the examination feedback mechanism，and so on，to form a standardized examination mode.

Key words：higher vocational colleges;advanced mathematics;standardization;assessment

1 高职院校高等数学课程考核模式的现状分析

1.1 评分方式比较简单

从当前高职院校高等数学课程的考核模式来看，存在单一化的问题。在大体上将高等数学课程的考核分为平时成绩与期末考试成绩两种。一般将平时成绩设定为总成绩的30%，期末考成绩设定为的70%。这种设定模式中，期末考试成绩占到了大部分。在平时成绩的考察上，教师主要以学生考勤、作业的上交次数、作业完成正确率情况为主要参考标准。由于作业的开放性，学生偷懒照抄作业，甚至不交作业。期末考试成了决定学生最后成绩的关键。这种考核方式严重抑制了学生对于高等数学的学习积极性，导致部分学生在课堂上不学习，课后找答案抄袭，考试通过作弊也能取得好成绩。这严重打击认真学习学生的积极性，在这种恶性循环下，对高等数学的教学非常的不利。

1.2 考核内容教材化

在高等数学考核的内容上存在严重的教材化现象。高职院校的学生数学基础普遍较差，而学生的考试成绩与教师的教学质量考核挂钩。为了提高过关率，往往考核内容全部从教材的习题或例题中选取，甚至建立一个小题库，考试题目从小题库中随机抽取。平时上课，集中反复的练习，考试前，也是反复强调，让学生将小题库中的题目牢记，考试的及格率就能达到满意的标准。这种考核形式非常被动，给学生一个错觉：背一背就能考出好成绩，平时学不学都无所谓。造成的结果就是：学生考完就忘，真正吸收的数学知识很少，对学生的数学能力的提高起不到作用。这种考核模式不仅不能对学生掌握知识的情况进行真实反映，反而养成惰性思维、被动记忆，对教学非常不利，对学生职业素养的提升也是不利的。

1.3 考核内容与专业课关联度低

财经类的高职院校有会计、金融、计算机、经贸、外语等很多专业。高等数学考试却是用一套卷子，考核内容跟专业知识联系的很少;而且每年卷子内容不变，变的只是换个符号、平方变立方、正弦变余弦，涉及专业的知识非常少，根本没有考跟专业相关的知识点，更别说是为专业精细服务。

1.4 考核方式缺少统一的标准

每年的试卷都是由不同的老师出卷，由于没有统一的教学大纲，每年试卷的侧重点不一样，各种题型的数量也不一样，给老师和同学讲授和复习带来了很多的困扰。

2 高职高等数学课程考核标准发展的新方向

随着招生方式的改变，高职院校的生源也发生了很大的改变，学生大部分来自各县市的职业学校。这部分学生的数学水平参差不齐。我们传授知识的标准一定要变，传统的考核方式与高职教育新的人才培养目标相对应的，在很多的方面也需要改进、需要制定标准化的模式。下面就考核模式的发展方向阐述如下。

2.1 增加课堂内、外的激励方式

在课堂内外，可以出台很多奖励措施：只要回答问题就给加分;上黑板做题就给加分;记住公式或定理就给加分;别人做错了，你指正或修改，就给加分;可以建立互助小组，一对一帮扶，给他们都加分。我们多鼓励，他们就会有进步，多加分鼓励，就会有动力。让他们知道，这些努力，就是他的成绩，对他努力的认可，让他们明白，考核不仅仅是只有考试一种方式，期末的卷面考试，只是占一部分，你只要在平时努力，同样也能获得好的成绩。从实际的教学表现来看，这些鼓励的方式，引发了他们很大的兴趣，极大地调动了他们的积极性，课堂气氛特别好，教学的效果非常显著。

2.2 利用信息技术制定标准化的考核方式

高等数学考核形式应该尝试着多元化、灵活化、标准化，更应该注重过程性考核，同时加强与专业知识的互融，可以尝试以下考核模式：课堂作业占5%，课堂参与占5%，学期小论文占20%，社会调研占20%，期末考试占50%。这种考核让每个学生都有机会参与其中。

2.3 建立健全考试反馈机制

考试是考核模式最为重要的部分。教师能够从考试中了解教学效果与质量，并在新学年的课堂教学中作出适当调整。同样，学生从中了解到自己的学习水平以及与同学之间的差距。教务管理部门从中了解到该课程的教学水准。当前，关于考试的反馈机制并不完善，很多高职院校根本没有反馈机制。试考完，给学生录完成绩，学生拿到这门课的学分，教师完成这一届的教学任务。有始无终，最关键的一步——教学反馈没有做到位。高职院校应该建立健全考试反馈机制，覆盖试卷命题、考试、阅卷、试卷分析各个环节，不断总结、反馈，发现问题。通过对考试成绩的分析，了解学生的学习效果，通过教研室各位老师的交流、沟通和总结，进一步的优化教学标准，优化考核方式。

3 结论

建立高等数学考试标准后，学生上课积极，小论文认真出彩;优秀率提高了5%，及格率提高了12%;利用信息技术打造标准化的期末考试模板，无纸化考试有效地提高考核的效率。未来可以将小论文调到20%，调查报告调到25%，考试成绩降到40%，进一步标准化各个流程，打造品牌化课程。

【參考文献】

[1] 王继宏.大学数学考核体系探索[J].现代商贸工业，2010（16）：251.

[2] 严树林. 高职数学考核评价方法探究[J].职教通讯，2013（30）：46-48.

[3] 张友梅.高职院校高等数学课程考核模式的探索[J].科教文汇（下旬刊），2012（5）：90-91.

【作者简介】

蒋学聪，男，1976年出生，讲师，学士，究方向为应用数学。