让我们共同关注幼儿的心理健康

岳红宁

健康包括身体健康和心理健康两个方面。现在的家长 一般都重视孩子的身体健康，而对孩子的心理健康却有所忽视。心理及行为问题也称心理及行为骗异或偏常。

在日常生活中，只要我們稍加留意，就会发现不少幼儿的不良行为和不正常的行为举动，如：焦虑过度、多动、不善交际、性格孤僻、攻击性行为、自私、咬手指、厌食等。对于这些不良行为，如果不及时纠正，影响幼儿的正常生活和活动，阻碍了其身心健康发展，甚至会导致成年后的心理缺陷。心理学家指出心理健康的人应当有良好的道德品质，有正确的人生观，情绪经常愉快，胸襟开阔，不以自我为中心，不任性固执，有独立性，有坚固的意志和毅力、自信，勇与和善克服困难，有和谐的人际关系。

在幼儿园的实际工作中，我们发现了最常见的几种心理及行为问题。

一、焦虑过度，社交退缩

依赖退缩，胆小恐惧特别在社交方面表现出焦虑。记得带中班的时候，我们班转来一位性情使然、胆小害羞的小男孩。他性格内向，不爱说话，但他做事专心，意志却很坚韧。最大的缺点就是不与同伴交往，害怕在众人面前出现，还特别怕看别人的眼睛，怕碰别人的目光，对别人注意大为敏感。就连喊“老师早”“老师再见”的勇气没有。一开始我一直以为他是因为换了一个因环境，不太适应。可经过长时间的观察发现，他在与同伴交往中表现出羞涩、局促不安、笨拙，有时请他起来回答问题也特别地紧张、害怕，表现很不自然。他的父母非常着急，说他一直是这样，有一次妈妈带他到逍遥津玩，不小心从楼梯上摔了下来，弄得好长一段时间都不敢下楼。为了使他克服这种困难，我们在小朋友结伴游戏时，经常与他结伴，给他自信、关心的目光;在玩区角游戏时，我们特地多去他那里，多打几个电话给他;要求他担任班长的职务，如分发物品、整理玩具等等。从而来让他获得自信，对周围的事物产生兴趣。我们还经常做一些两人或两人以上合作的游戏，来促进与同伴的关系。他的父母也经常与他谈话，让他每天或多或少地说一说幼儿园里发生的事情。两年过去了，他变得开朗自信，并且大胆地与同伴交往，拥有许多和他同龄的伙伴。

这种情况对于这类幼儿，老师和家长最重要的是不能对孩子进行训斥，不能骂他们胆小，而要给予足够的爱心和关怀，让其有充分的安全感。同时，分析其发生的原因进行有的放矢的教育、辅导和行为矫正。

二、多动性和攻击性

在我刚参加工作时，在小班就遇到了这样的麻烦：班上有个小男孩，叫天天。他脾气不仅倔，而且还特别喜欢打人。总有小朋友来告状，他好强霸道，经常欺负其他小朋友。推、抓、踢、踩、碰、撞等动作都是他的“强项”。有时甚至用蜡笔在别人的绘画纸和画册上“做画”。老师批评时有所收敛，一转眼旧态复萌。小朋友们都很讨厌他，没有人和他做游戏，老师们也很头痛。通过家访了解到，他从小由爷爷、奶奶照顾，由于是三代单传，王海天被爷爷、奶奶宠爱有加，把他当成“太上皇”来服侍，遂养成了小霸王的作风。在家里，也是如此地横行霸道，稍不如意，就大发脾气，有时甚至殴打大人，一次竟把奶奶的胳膊咬破了。

天天小朋友的这种行属于幼儿品行障碍中的攻击行为。攻击性行为又称侵犯行为，是一种既会对他人造成伤害，又会导致人际关系恶劣的不良行为。因为缺乏了正常的交往的活动与经验，所以他难以与同伴发展好的关系。动不动就打人、恃强凌弱、横行霸道的行为常常见于父母过分宠爱，百依百顺的孩子，特别是独生的男孩。他的这种攻击行为属于教育方式不恰当，家长过分地放纵自己的孩子，养成了自以为是、自我专横的特征。为了让大人满足其各种要求，习惯于一切事物都围着自己转。对于这样的幼儿更要及早干预，如果不及早干预，也能转化为品德不良，甚至走上犯罪的道路。

对待这样的幼儿如何矫正呢？通过几年的实践，温暖积累了以下几种、策略：

（一）了解和满足孩子的合理要求

老师和父母要了解孩子的需要，特别是不能用自己的想象。而且要通过与孩子的沟通和交流来真正了解孩子的感受、愿望和需要。

（二）正确的榜样作用

多接触用理智处理问题的孩子交往，使其作为榜样;制止或禁止孩子看暴力内容的电视或电影;在与同伴发生冲突或矛盾时，不要去打、骂孩子，最好用理智的非攻击性的方法去帮助孩子解决矛盾。

（三）奖励与惩罚的正确应用

对孩子的正确行为给予鼓励，鼓励的大小与孩子正确行为的难度相适应，反之，就给予惩罚，乘法的手段也必须是与孩子的心理惧怕相一致。

（四）培养自控制力

教给孩子正确的社会道德观念和认识观念，逐步学会用社会规范约束自己;让攻击性行为的孩子学会体验受害者的痛苦，即培养孩子的同情心。

在日常生活中，只要我们积极为幼儿营造宽松、和谐的环境，积极创造适合幼儿年龄特点的游戏，认真关注孩子的心理需求。相信为了孩子，都会健康、快乐地成长。