谈农村小学数学教学中如何有效开展小组合作学习

陈双全

《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是三大学习方式之一，是一种非常重要的学习方式。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。

为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我们农村小学在教学中也引入了小组合作学习的形式， 提高学生学习的主动性，使学生在获取数学知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。 但是，仔细观察，就可以发现，多数教学中的小组合作仅仅停留在形式上，而没有真正的合作。这样一来，合作学习最突出的价值就被抹杀了。我就这一现状分析如下：

一、数学课堂小组合作学生参与度不高

合作机制的运用，有利于提高学生学习效率，更好地帮助学生掌握学习技巧。然而在实际教学中，学生由于没有养成合作的习惯，因而对于数学课堂小组合作的参与度并不高。学生运用小组合作的现状是学习效率高、学习能力强的学生更多地扮演了主角，而学习能力差的学生更多的是充当了听众，并且在参与小组讨论时几乎不发表意见，导致了这些学生没有掌握合作学习的能力。由于在合作中更多地听从别人的意见 . 导致小组讨论式学习不但没有促进他们学习，反而导致他们更多地失去了自我判断意识。数学课堂小组合作学生参与度不高，直接导致了数学课堂小组合作学习难以进行。

二、学生在合作讨论学习时主动性与热情不足

热情与主动性，可以说关系到了小组合作学习的真实效果， 而实际状况是学生大多数出于被迫进行小组合作式学习。实际学习中只有当教师要求进行小组讨论学习时，学生才进行合作学习。在日常教学课后自我学习时，几乎没有人主动地进行小组合作学习，合作机制的实际学习效果严重缺失。小学数学课堂在合作讨论学习时缺失的主动性影响了学生学习效果 . 导致了合作讨论式学习没有起到相应的效果。合作没有起到应有的效果，导致学生无法掌握一些数学学习技巧。

三、学生在合作学习时过分趋于形式化

小组合作本来对于小学数学课堂是一种比较有效的教学方法， 同时对于学生也是一种很好的学习方式。可是在日常小学数学课堂实际教学中 . 却发现学生在课堂学习时过多的将合作学习趋于形式化。例如，在实际数学教学中，教师要求学生将数学例题进行合作解答时，学生更多的是进行简单的解答，然后汇报给老师。合作学习中缺乏讨论不同的解题方法，同时缺乏有效的解题策略共享，从而导致讨论式学习基本上是一个形式化的学习模式 . 没有起到应有的效果。

那么，如何提高小组合作学习的有效性呢？下面谈谈我在数学课堂教学中有效地开展小组合作学习的几点做法。

（一）合理设置问题，提高学生讨论热情

学生讨论的热情，很大一部分取决于所要讨论的问题，有趣的问题往往能够激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。日常教学中，教师要合理设置讨论问题，将学生的热情通过有价值的题设激发出来。数学课堂教学中让学生更加主动的进行小组合作学习，在教学中也要注意学生在实际讨论学生时的变化，更多地给予及时帮助。小学生由于理解能力的差异性，对于复杂的数学习题进行解决时缺乏有效的技巧，而合作讨论恰好帮助学生找到了解题技巧，从而提高了学生的学习能力。

（二）完善小组合作机制，做好讨论成果展示

小组合作机制需要教师在教学中不断地去改善 . 也只有这样才能够更好地在教学中运用小组合作进行有效的教学。学生进行讨论式学习以后，遇到的问题往往得不到很好的解决，因而在日常数学教学中就需要完善小组合作机制。例如，在进行小组合作讨论数学概念时，学生将讨论中的问题总结出来，同时将讨论的成果通过小教学展示出来。教師通过学生的展示发现问题，将好的学习方法和理念推广出去，从而更好地将合作学习的成果延续下去，合作学习机制是帮助学生提高学习效率的关键。

（三）关注学困生，在合作中找回自信

组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们亦常常看见这样的现象：一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。因此， 在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。

首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。

其次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任， 心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。

再次，从纵向发展的角度关注学困生。教师要用“放大镜” 去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学习，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系， 感受学习的乐趣。