基于核心素养的高中地理“活动式教学”研究

陈笑

摘要 ：新课标的推行让教师的教学模式必须在新环境下作出新的改变，对学生核心素养的培养要求也使教师面临着教学过程中新的挑战。当下教师不仅要为学生传授知识，还需要引导学生独立思考、主动思考。本文将立足于传统的高中地理课堂教学现状，分析研究在核心素养的背景下，应该如何采用“活动式教学”使高中地理课堂更高效、更符合学生发展需求。

关键词 ：核心素养;高中地理;活动式教学

中图分类号：G633.55  文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）16-107

在高考制度的影响下，高中对我国大部分学子来说都是一个极为重要的阶段，这是很多学生重要的人生分水岭。地理是高中文科中的一个重要科目，其具有与其他文科类型科目较为迥异的特点，很多学生在学习地理时难以掌握正确的且适合自己的学习方法，导致其在学习地理时不得门路，即使下了苦功也难以得到较好的学习反馈。另外，传统的地理教学活动开展对学生地理综合素质的提升也较为有限，难以让学生真正在地理学习中实现自身综合能力的提升。因此高中地理教师应该及时的接受新的教学理念并严格在新的教学标准指导下进行教学活动。在核心素养要求指导下，笔者对在高中地理课堂中融入“活动式教学”进行了一定的分析与研究，从高中地理课堂现状、核心素养发展要求、“活动式教学”对高中地理课堂的意义以及活动式教学的具体实践措施等几个方面进行阐述，以供同行从业者参考。

一、高中地理课堂现状

1.学生学习方法不得当

地理偏向于文科，很多学生选择地理学习时，轻易地听信别人的经验，认为“文科只需要死记硬背就可以拿高分”。这种思想在很多文科学习群体中蔓延极为广泛。首先这种思想就是错误的，任何科目的学习都需要在理解的基础上进行记忆，单纯地对文字内容进行记忆而不进行自主的梳理、分析、融合，是无论如何也达不到对一个科目精通。文科科目相对于理科科目而言只是需要背诵记忆的内容较多而已，但这并不意味着文科是一种只需要记忆而不需要分析理解的科目。这种思想的蔓延使很多文科学子在进行地理学习时疏于分析思考，只是单纯地对文字内容及图片内容进行记忆，在这种学习思想指导下，很多学生都认为地理难学、难懂、难得高分，这都是由于他们学习方法不当导致的。另外，地理虽然划分为文科，但其具有高度的理科特性，这也是他区别于其他文科类科目的特点。这种独特的理科特性，使得学生在使用“死记硬背”的模式对其进行学习时，相较于其他文科类科目效果更差。

2.教学活动开展模式僵化

高中地理课程在我国开展多年，很多教师都在这个岗位执教十数年、数十年。这些长久的执教经验使教师在课堂上更为老练，在教学能力上也更突出，很多教师都形成了自己独特的教学形式及教学风格。但有时教师会因为过于习惯使用自己常用的教学形式，习惯旧的教学思维，对新的教学观念、教学模式、教学手段应用不主动去探索，导致自己的教学活动开展模式僵化。

3.学生学习兴趣不高

很多学生对一门科目的興趣取决于课堂内容的兴趣、对课堂形式的好奇以及对教师的好感度和自己学习该科目的吃力程度等。通常来说，如果学生觉得很喜欢该科目的教师，认为该教师有趣、学识渊博、有亲和力，学生会更乐于对该科目进行学习。课堂形式如果丰富多样，能经常使学生觉得兴趣盎然，也能使学生对该科目的学习具有高度的积极性。另外，如果学生觉得一门科目能够难易适中，自己经过恰当的努力能够得到高分值的回报，学生也会对该科目感兴趣。地理课堂教学教师上课过于严肃、填鸭式的教学形式过于单调、学生的学习形式单一，从内心对门这枯燥的学习感觉无味，进而失去对地理的学习兴趣。

二、核心素养发展要求

核心素养指学生在进行身心发展时应具备的符合社会需要并满足自身发展需求的能力。这是我国为适应当下世界发展趋势而对学校提出的新的人才培养目标，当前世界高度融合，全球化趋势正在影响地球上的每一个人。

三、“活动式教学”对高中地理课堂的应用意义

1.“活动式教学”内涵

活动式教学就是在传统教学模式的基础上，增加学生对课程内容的实践、探索过程，让学生在活动过程中去认识、体验、记住知识。良好的活动教学模式更能够体现学生在教学活动中的主体地位，同时也能够让学生在活动过程中学会自主对知识进行探索、研究。高中生都是一群精力旺盛、好奇心强烈的青少年，这种教学形式能够有效地让学生燃起较大的探究兴趣并对问题进行思考，这能有效培养学生的独立思考能力以及探索性思维。另外，在“活动式教学”过程中，很多活动可以由教师与学生一同进行设计并完善。在设计活动的过程中强调师生之间的互动，促进师生之间的交流与沟通，从而拉近师生之间距离。

2.“活动式教学”的应用意义

“活动式教学”与传统的以教师为主导的课堂差别较大，同时将其应用于高中地理课堂也具有较多的优越性。其在学生的地理综合素养培养上、地理学习兴趣上、对知识的理解深度以及学生研究问题的能力上都具有较大的优势，具体可分为以下几点。

（1）强调了学生在学习过程中的主体性地位

我国流传了上千年的讲学模式都是由教师进行主动的讲授，学生进行被动地听、说、读、写。这种教学模式能够沿用至今必然有其独到之处，根据课程教学内容和学生实际适当地处理好该模式下教与学的关系，如果只是让学生在课堂上被动地跟随教师的讲课节奏，而不是主动地对知识进行认知与记忆，这种教学形式学生参与感较低，往往难以让学生燃起对所学科目的探索、研究兴趣。而“活动式教学”形式则强调学生的主体地位，学生在这种学习过程中通过与教师一同对活动内容进行设计、分析、研究，能够极大地增加学生的教学过程参与感，让学生化被动为主动。学生在设计活动的过程中，通常需要对相关知识了解透彻后才能进行科学合理的环节布置，这能增加学生对地理知识的理解记忆及应用，学生在活动过程中得到的实践反馈以及参与活动中接触到的多类地理相关知识也能使学生的地理综合素养得到有效提升，这也符合当下社会对学生核心素养的培养要求。另外，一些学生不喜欢某类科目的原因是因为害怕该科目的教师，认为该科目教师过于严肃且不好沟通，进而不敢向教师请教问题，或者潜意识对该科目有反感心理。但在“活动式教学”过程中，教师与学生有机会进行高密度的沟通以及进行思维的碰撞，教师能够在严肃的课堂外展现自己的个人魅力以及渊博的学识，这能够有效地缓解学生对教师的畏惧心理，增强师生情感交流，对构建更和谐更亲密的师生关系具有重要的积极作用。

（2）优化地理课堂结构

传统的基于讲台、黑板的教学模式能够使教师充分的把握教学进度以完成教学任务，同时也能使学生对知识的学习进度更有条理、更层次分明。但一些教师在长久地使用这种教学模式的过程中，开始逐渐麻痹，不再对其他的教学形式进行探索，内心潜意识中认为教学过程只有这一种形式。这种僵化、单一的教学形式在高中繁重的课业中通常难以引起学生深层次的学习兴趣，也难以起到引导学生对知识进行梳理和分析，以及在学习之初如何发现问题、提出问题、解决问题。在这种教学背景下，“活动式教学”过程中包含的感知体验、实践体验以及合作体验就显得更为生动。教师运用这种教学形式，能够充分的深化地理的教学内容，同时也能优化地理教学的课堂结构。

四、“活动式”教学应用于高中地理课堂的具体措施

1.结合日常生活深化学生的地理知识认知

教师在对 “活动式教学”内容及环节进行设计时，可充分结合生活中的一些常识以及一些比较典型的地理现象等进行设计。地理是人文科学与自然科学高度综合的学科，因此，它兼具文科特点与理科特点。地理知识中不仅仅包含了地形、气候，它同时也涵盖了一定的历史、宇宙、农业、海洋等相关知识。因此教师应该根据学生的兴趣特点及生活特点，设计具有一定生活化的教学内容。例如，在某地气温骤变时，可以让学生分析这是哪种地理现象导致的结果，如厄尔尼诺现象，或者与学生分析当地属于什么地理气候类型，应该在哪些季节注意出门要经常带伞等。另外，在面对一些重大的事实热点时，教师也可从地理的角度与学生一起对热点问题进行分析，如引起中东战争的石油资源、我国的西气东输等。将理论知识应用到生活实际问题的分析中，可以调动学习积极性，学生对地理学科不感兴趣，是因为他们潜意识里认为这些知识的应用范围较窄，生活实际中难以用到，且他们也缺少对知识进行實践应用的渠道，与学生一起对生活时事以及热点问题进行分析互动能够有效地解决这类问题。

2.合理设计活动内容、充分锻炼学生的探究性思维

“活动式教学”最大的优点就是能够创设一个情境，让学生充分沉浸于活动策划者所营造出来的探索问题的氛围中。这种氛围能够让学生充分沉下心对活动内容进行分析、探讨、研究、记性，进而在活动过程中达到加深知识认知和理解，进而培养学生思维的能力。例如，黄河为“地上河”，教师在讲解时，可运用多媒体或动画加深体验，使学生对地上河的理解进行充分的认知，然后引导学生观察视频中的河流有什么特点，并让学生对这种现象的形成进行查阅资料、分组讨论、理论分析等等。

综上所述，高中地理不再是一门单纯性的文科学科，它兼具理科属性，学生及教师都应该在把握学科特点的基础上进行方法得当的教授与学习。在新时代核心素养背景下，采用“活动式教学”法对学生进行兴趣的引导及思维的锻炼是一种行之有效的途径，这不仅能使课堂结构优化、提升学生学习兴趣，同时也能够使学生在独立思考、地理综合素养方面得到提升，进而提升核心素养。

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（作者单位：山东省平度市第九中学，山东 平度 266700）