以人为本的初中英语口语教学策略

【摘要】口语是英语教学的一部分，口语教学不仅关系着学生的英语口语能力提升，同时也关系着学生英语学习的其他方面，对学生的英语综合学习效果以及学习自信心都有一定程度的影响。所以，教师需要掌握当前的英语口语教学现状，并设计多种英语口语教学优化策略，促进学生英语口语能力的提高。

【关键词】初中英语;口语教学;以人为本;教学策略

【作者简介】崔保江，沂源县河湖中学。

能说一口流利的英语口语，不仅会让学生在英语学习中体验到较强的成就感，还会促进学生英语核心素养的发展。基于此，教师需要以促使学生流利说英语为目标进行初中英语口语教学，同时，教师需要以学生的情况为本。也就是说，教与学是一个密不可分的过程，如果教师不结合学生的情况，而是只专注于自己所教授的内容，那很有可能达到事倍功半的效果，甚至有可能与预期效果背道而驰。所以，教师需要从学生出发，了解学生对英语口语的看法，并对现阶段的英语口语教学情况进行详细了解。在此基础上，根据学生的现实情况设计口语教学策略，切实锻炼学生的口语能力。因此，本文从以下几个部分入手对以人为本的初中英语口语教学策略进行研究。

一、初中英语口语教学现状

从当前的初中英语口语教学情况来看，教学有所改进，但距离理想的教学效果还有一定的差距。具体来说，英语讲究听、说、读、写四项能力，初中生的口语能力在这四项能力中是偏弱的，一是因为受应试教育的影响，学生在学习中偏重于考试要考的内容，对口语不甚在意;二是因为学生平时说英语的机会比较少，语言学习对实践的要求比较高，在这样的情况下，很多学生的英语口语能力较弱。

英语口语学习需要学生主动，然而在目前的英语教学中，学生恰恰缺乏主动。也就是说，困扰教师英语口语教学的一大问题是激发学生的英语口语学习积极性。当前很多初中生学习英语是因为教师或者家长要求他们学习，而不是他们自己想学。在这样的情况下，学生对英语口语的学习是浮于表面的，看似学会了口语知识，其实很难对其进行灵活运用，不利于学生英语水平的提升。

英语口语教学需要多方式，在时代发展的推动以及教育改革日益深入背景下，教育领域出现了多种优秀的教学方式，对教学效果的提升具有显著的效果。然而很多英语教师习惯于用自己熟悉的教学方式进行教学，即使学习了新的教学方式，应用率也不是很高。运用自己熟悉的教学方式固然可以稳定教学效果，但弊端也很明显，即教学效果很难再提升，甚至有可能下滑。对于初中生而言，同一种教学方式下的英语口语学习会让他们感到枯燥与麻木，良好的学习状态很难维持。

英语口语教学需要长期的坚持，还需要进行一定的积累和应用，而目前的英语口语教学缺乏坚持、积累与应用。深究其原因，一方面是因为教师的重视程度不够，另一方面是因为学生没有这方面的意识。鉴于此，教师首先需要自省与提升，其次需要改变学生对英语口语学习的看法，进而促进他们英语口语实力的提升。

二、初中英语口语教学策略

初中英语口语教学的目的是提升学生的英语口语能力，并促进他们的英语核心素养发展，看似简单，但其实需要注意的方面有很多。在设计初中英语口语教学策略时，教师需要对英语口语教学有整体的规划，还需要从口语教学的各个环节出发，切实优化教学。需要特别注意的是，初中时期专门留给英语口语教学的时间并不充裕，教师应当抓住一切机会，将英语口语教学渗透在日常的英语课程中。

1.课前多面准备。课前准备是进行英语教学的基础环节，这一环节的准备越充分，越有利于课堂教学效果的提升。所以，教师需要重视课前准备环节，切忌经验主义，用以往的教学经验来进行相同课程的教学。不仅不能经验主义，还应当进行多方面的准备。

具体来说，首先教师需要准备英语教材。英语教材是英语课堂教学的依据，也是在课堂上进行口语教学渗透的依据，如果脱离了教材内容，英语课堂教学就会偏离正轨。教师对于英語教材的准备应当全面且细致，明确教学目标，划分教学重点与难点，有效制订教学计划。在此过程中，教师应当找到适合进行口语教学渗透的方面，并有所标记。比如在“What does he look like？”的教学准备阶段，笔者认为教学导入环节很适合进行口语渗透，学生对外貌普遍比较在意，教师可以将此与学生的兴趣爱好结合起来，如提问：As fans， can you tell me what your favorite star looks like？很多学生都追星，并且对自己喜欢的明星非常了解，这样的问题可以激发出他们的表达热情，是锻炼他们口语能力的有力手段。因为在导入环节与学生讨论了他们喜欢的内容，所以接下来学生的表现会较为积极。故而，教师在设计教学计划时，需要选择恰当的时机进行口语教学渗透。

其次，教师需要准备学生。学生是进行英语学习的主体，英语教学是为了学生发展，如果教师不了解学生，一味按照自己的意愿进行英语课前准备，教学效果很难提升，甚至有可能背道而驰。所以，教师需要了解学生，并需要从学生的英语成绩、口语能力、兴趣爱好、性格等多个方面进行准备，也就是说，教师需要充分了解学生。教师与学生虽然不是敌对关系，但知己知彼，方能更好地进行口语教学渗透。比如，教师可以将口语能力相当的学生进行分层分组，让同一层的小组之间形成竞争关系，促使他们相互促进，进而让每位学生都获得口语能力的提升。

2.课堂增强互动。课堂教学是培养学生口语能力的重中之重，教师需要抓住课堂教学的机会，让学生的口语能力得到充分的锻炼。也就是说，教师需要增强课堂上的互动，增加学生的课堂体验感，让他们慢慢习惯在课堂上用英语进行交流。课堂互动可以分为两个方面，一是师生之间的互动，二是生生之间的互动。

对于师生互动而言，教师可以采取多种方式与学生进行互动。具体来说，教师可以提出问题，比如在“How often do you exercise？”的教学中，教师可以提问：Do you like exercise？ What kind of exercise do you like？这样的问题可以给学生提供较大的回答空间，对他们的口语能力是非常好的锻炼。教师也可以用学生感兴趣的话题与他们进行互动，还以“How often do you exercise？”的教学为例，在教学过程中，教师可以从学生在意的体重、体型等角度展开话题，在互动中逐渐引导学生学习这节课的主要内容。另外，教师可以运用播放视频、讲英语故事等方式与学生进行互动，在互动中锻炼学生的口语熟练度，同时也让课堂氛围积极起来。

对于生生互动而言，教师需要给学生创造足够的互动空间，同时需要给予一定的指导。具体来说，教师需要给学生进行分组，让他们进行组内互动。在进行分组时，教师需要进行综合考虑，不能仅仅依据成绩进行分组，最好让每个小组都有性格活泼、可以带动气氛的学生，如此可以让小组互动更为热烈。在生生互动之时，教师的监督会相对变弱，要想让学生自觉用英语进行互动，首先需要教师提出英语互动的要求，其次需要教师对学生进行指导。很多时候学生不是不愿用英语进行互动，而是因为他们不知道该如何进行表达，因此，教师可以引导学生用自己熟悉的词汇来描述陌生词汇，也可以引导他们学习身体语言。如此不仅可以提升学生进行互动的积极性，还可以锻炼他们的口语思维。

3.课后活动强化。课后活动是强化学生英语口语能力不可缺少的一方面，并且课后时间较为充裕，也没有课堂教学的诸多限制，可以对学生的口语能力进行多样化的锻炼。也就是说，教师可以在课后为学生设计多样化的活动，让学生在不同的活动中进行有效的口语锻炼。

具体来说，要想课后的英语口语活动达到理想中的效果，教师需要在活动设计上多花心思。首先，教师所设计的口语活动必须是学生感兴趣的活动，这样才能提升学生在活动中的主动性，加深他们对活动的思考。其次，教师需要合理控制活动中的任务量，也就是说，很多学生将课后的时间视为非学习时间，如果课后口语活动的任务量较大，很容易让学生反感。 第三，教师需要注重活动展示。活动展示不仅可以提升学生对活动的重视程度，还能对学生的口语能力进行进一步提升。比如很多学生喜欢看电影，所以笔者在课后给他们设计了一个与电影相关的口语活动，即学生在课后自由组队，选择一部大家都喜欢的英语电影，从中挑选一个片段进行模仿表演。这样的活动既有趣又能锻炼学生的口语能力，非常受他们欢迎。在活动的最后，笔者会抽出时间让他们进行班级表演，一个小组表演时，其他小组需要打分，综合分数较高的三个小组可以获得一定的奖励。通过这样的活动，学生的口语能力和口语兴趣都会提升。

4.注重评价鼓励。评价是教学中不可或缺的环节，优秀的评价可以让学生之后的学习达到事半功倍的效果。然而现如今的初中英语口语教学中，教学评价存在一些问题。比如，教师的评价较为简单，常常用一两句话就完成评价，这样的评价概括性较强，学生很难从中准确知道自己做得好以及做得不好的方面。再如，教师的評价是从整体出发的，针对性较弱。对于评价中的这些问题，教师应该及时意识到，并有效进行改进。同时，教师还需要注重评价的鼓励性，教师在学生心目中占有比较特殊的地位，教师的鼓励和肯定可以为学生提供较强的动力。需要特别注意的是，教师的鼓励需要注意分寸，不能过度，过度的鼓励会给学生造成一定的压力。

比如，在“Where did you go on vacation？”的教学结束后，因为在教学中进行了口语教学渗透，所以在评价时，笔者特意提到了教学中的口语方面，同时也对学生进行了鼓励。具体来说，笔者先让学生对自己的口语表达进行评价，并提醒他们从多个角度进行评价，如对自己的口语表达满不满意、满意在哪里、不满意在哪里，等等。在学生评价结束之后，笔者告诉他们：“不管你们是否满意，反正我对你们这节课的口语表达比较满意，大家在表达时很积极，这方面值得表扬，希望继续保持。虽然这节课的口语表达已经很好，但我知道大家可以更好，你们有没有信心做到更好？”学生的回答是肯定的。在这样的鼓励下，学生对口语学习的重视程度有了提升，之后的学习效果也较好。所以，教师应当善于对学生进行鼓励评价。

三、初中英语口语教学总结

通过对初中英语口语教学现状以及教学策略的研究，笔者有了一定的启示。

一是英语口语教学需要以趣引趣，也就是说，用趣味来激发兴趣。对于初中阶段的学生而言，他们很难体会到英语在社会应用中的重要性，所以，教师与其一遍遍地告诉他们学会英语很重要，不如从学生的角度出发，让学生感受到英语口语学习的乐趣，进而对英语口语学习产生兴趣。

二是英语口语教学不能程式化，应该灵活应变。英语口语教学需要渗透在日常英语教学中，但不能生搬硬套，而是应当渗透得自然而然。课堂教学计划是早就设计好的，但是学生是变化的，如果他们没有按照设计好的计划进行，教师需要及时对口语渗透计划进行调整，不能一味地按照计划进行教学。并且，教师需要认识到学生是不断成长的，这一段时间感兴趣的东西可能过一段时间就不感兴趣了，教师需要时刻注意学生的成长与变化，以便设计出更符合他们意愿的英语口语教学策略。

综上所述，初中时期是学生口语能力发展的重要时期，有了小学时期的积累，初中时期的口语教学需要进行适当的深入。并且，教师需要注重口语教学的细节，从整体上进行教学设计，并从细节之处进行教学优化，让学生的口语越说越流利，并越来越热衷于说英语，为他们之后的长远发展奠基。

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