浅议中职英语新课标(2020)对教学的影响

【摘要】本文目的在于通过研究比较新颁布的《中等职业学校英语课程标准》（2020）和《中等职业学校英语教学大纲》（2009）的不同理念，讨论新课标实施前后课堂教学在教学模式、教学方法以及教学效果上的不同，以期对中职英语教学带来一定的启发。

【关键词】中职英语新课标;中职生;英语教学

【Abstract】In this article， two different standards of English teaching for SVS： the newly issued “the Secondary Vocational School English Curriculum Standards”（2020） and “the Secondary Vocational School English Syllabus （2009）” are compared in terms of definitions and concepts. The changes in educational patterns， teaching methods and outcomes， before and after the implementation of the new standards， are discussed. In such perspectives， this article is supposed to highlight the inspiration of the developed teaching standard on SVS English Teaching.

【Key words】New English curriculum for secondary vocational schools; secondary vocational students; English teaching

【作者简介】黄杨倩，南平市武夷旅游商贸学校。

一、研究的意义

2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（简称《职教20条》 ）。其中明确指出，“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。《职教20条》的关键词是转型，为我国的职业教育指明了发展的方向，即职业教育的办学模式要从普通教育转向类型教育。英语作为公共基础课程中一门重要的课程，在这个转型的过程中不可避免要发挥重要作用，因此2020年3月教育部正式颁布了《中等职业学校英语课程标准》（以下简称新课标），为中职学校英语课程的教育教学改革明确了方向。

第四次工业革命以来，中国随着全人类全面跨入信息化、知识经济和全球化的时代，我们国家急需高素质的建设者和中华优秀文化的传播者。中职毕业生作为每年新就业人口中的生力军，提升他们的英语学习水平是十分重要的。为此，2017年教育部着手改革陈旧的英语教学大纲并于2020年正式颁布中职英语新课程标准。相比于旧大纲，新课标强调英语教学的整体目标是凝练学科素养，充分挖掘中职英语课程独特的育人价值;遵循技术技能人才成长规律，注重教学内容与社会生活、职业生活的联系;注重与专业课程相互配合，夯实中职学生文化基础，全面提高学生综合素质。由此可见，新课标非常重视中职生对职场语言环境的反应能力以及自主学习能力。而教师如何在新课标的指导下有效地组织教学，激发学生的学习主动性，引导他们制定出适应特定情境需要的学习策略，培养学生学好英语的信心，成为一线教学中最为重要的工作。

二、旧大纲与新课标呈现的两种教学理念

在中国，英语作为一项必要的交际工具，事实上超越了任何一门外语，成为国内学习人群最大的一门外语，在各学段的教育中都是主角之一，几十年来也取得了较好的教学成果。在全球经济进入快车道，科技的发展日新月异的今天，为了保证我们的教育能跟上时代的进步，甚至要在进步中处于领跑的地位，教育必须作出相应的变革。以下是对中职阶段英语两种教学理念的对比。

1.《中等职业学校英语教学大纲》。2009年教育部颁布《中等职业学校英语教学大纲》，其主要任务是指导中职学校英语教学工作的展开，强调知识和技能的学习，注重结果。这就使得一线教师在大纲的指导下在教学中主要关注知识点的传授，过分关注学习的效果，容易忽视对学生学习方式和学习策略的指导，也忽视了对学生情感、态度、价值观的培养，导致学生往往为了考试而学习，死记硬背。英语仅仅只是一门工具，将学生培养成一个工具人。应试教育的痼疾难除，造成学生的人文素养贫弱、价值观幼稚、社会适应力不足、实践和创新能力欠缺等严重不良后果。

诚然，《大纲》在过去的十年里在语言技能的培养方面发挥了重要作用，经过多年的学习之后学生们都有了一定的听、说、读、写能力。但近年来，科技革命和产业革命对技术技能人才的科学文化基础、综合素养提出了新要求，《大纲》与职业教育发展的形势和中职学生的学情已不适应，急需变革。

2.《中等职业学校英语课程标准》。big data 大数据、Temporary treatment centers 方舱医院、work from home 居家办公、Covid-19新冠病毒……这些新名词的出现意味着产业变革和社会发展对技术技能人才的文化基础和综合素养提出了新的要求。2020年3月，教育部颁布了《中等职业学校英语课程标准》。代表中职英语教育改革新潮流的新课标终结了中职英语课堂中的下列做法：① 以语法和词汇等知识传授为教学重点。② 情景教学中机械性的职场环境模拟，学生缺乏真实语境中运用语言的能力。新课标强调的是：① 学科核心素养的培养;② 英语课程兼具工具性和人文性;③ 认识文化的多样性，理解思维差异，坚定文化自信;④推廣任务型教学方法;⑤ 在学习过程中培养学生自主学习的意识和能力。

三、新课标（2020）的主要理论框架

1.建构主义。建构主义强调学习者的主动性，它的基本核心为：① 说明学习的含义即什么是学习;② 阐明学习的方法即如何进行学习。构建主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式获得的。因此新课标要求在教学过程中，学生是学习活动的中心、信息加工的主体而不是填鸭的对象。而老师也不再是传统教学中知识的传授者和灌输者的角色，而应该是学习活动中的观察员和引导者。而要达到上述目标，我们的英语课堂应有以下的变革。

（1）把课堂还给学生，让学生忙起来。老师应深刻分析梳理教学内容，把教学目标拆分成若干个小任务，引导学生将完成的各个任务结果整理组合，构建知识的内涵。

（2）在建构知识的过程中培养学生收集信息的能力，鼓励学生大胆假设，小心求证。在课堂上始终允许他们犯错，鼓励他们不怕犯错。

2.人本主义。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，重视学习者整个人的成长历程，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为它们是导致人与人差异的“内部行为”，因此它同样强调以学生为中心的课堂模式。这一理论对回答“培养什么样的人”这一问题提供了全新的视角，与新课标变革大纲的方向不谋而合。传统的教学专注于语言技能的学习和运用，这种模式在培养技术型人才方面确实发挥过很大的作用，但是时代的发展更加重视学生的全面发展。因此新课标要求教师要围绕以下几点展开教学。

（1）关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观，注重过程。

（2）把创造力作为教学的核心问题，对每一个阶段学生发展应达到的目标都提出具体的要求。以任务型教学引导学生主动参与、独立思考、合作探究。以小组学习的方式发展学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力。

（3）对学生的评价更加关注人的发展过程，实施多元化的评价，包括但不止于教师评价、学生评价、社會评价相结合的多元主体评价，积极引入用人单位、实习单位的评价，鼓励学生的自评和互评等。

先贤韩愈曾说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，老师应摒弃传统教学中教师权威压制的教学模式，尽力营造平等、和谐的课堂氛围，科学定位师生关系——教师是学生的陪伴者，课堂的观察者和引导者。尊重学生的个体差异，相信他们的发展潜能，培养他们成为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才，落实立德树人的根本任务。

综上，建构主义和人本主义构成了新课标坚实的理论基础，基本回答了教学改革中“为谁培养人，培养什么样的人，怎么培养人”这三大问题。

3.教与学的建议。新课标要求教师在教学实施过程中以培养学生的“学科核心素养”为核心，牢记英语兼具工具性和人文性的特点。学生通过学习英语不仅要掌握基本的英语知识和技能，还要考虑如何帮助他们形成职场语言沟通能力、思维差异感知、跨文化理解能力以及自主学习能力。为此，教师们在教学中应注意以下几点：

（1）尽量创设贴近现实生活的真实情境，让学生能够体验式学习。以我校为例，学校内办有培训接待宾馆，可让旅游管理专业的学生在教室完成生词、句型等理论知识的学习，让学生到宾馆分组开展前台接待、客服、点餐等实际场景的工作实践，老师作为指导者全程记录学生在工作过程中出现的错误，学生之间也可以分组观摩彼此挑错，在学习——执行——纠正——学习的循环中，真正地掌握课堂中学过的知识。而另一方面脱离了教室的气氛，实景场地的演练也有助于解决中国学生说英语开口难的问题。

（2）借助中职学校的专业特点结合学生的专业课程进行教学。以中职英语《基础模块2》第三单元“Have you ever done a part-time job？”第三课时阅读课为例，本课阅读内容为招聘广告和求职者信息，可为本课设置职场情景：学生担任公司人事助理，为公司招聘员工。如在财务管理专业或者金融专业授课，则可结合这些专业的专业特色，参考他们的专业课企业模拟经营沙盘制作英语信息筛选沙盘，将文本信息可视化、具体化。学生通过动手操作熟悉3S阅读技巧的运用步骤，训练学生解决问题的能力。

四、新课标对教学的启发意义

爱因斯坦1931年发表《论教育》的演讲时说过：教育的本质就是当学生把在学校中学习的所有东西都忘掉以后留下来的那些东西。新课标的理念与此不谋而合，相比于原有的教学大纲，新课标主导的课堂应以学生为中心，尊重学生的主体地位，建立民主、平等的师生关系，提高学生学习的自我效能感，这样才能充分挖掘释放学生的潜能。学生不再是被填鸭的对象，而是有了自主学习能力的能够终生学习发展的人。为此，教师在教学中应注意以下几方面：

1.开展活动导向教学，建立让学生积极参与的课堂教学模式。例如，在形容词比较级这一课的教学中，可以给出英语形容词原级与比较级的拼写对比，让学生比较之后小组讨论，总结出形容词比较级的变化规则，而不是直接告诉他们形容词比较级的变化规则，然后让他们去死记硬背。

2.尊重学生个体差异，建立平等和谐的师生关系。这样才能使教学活动由老师主宰转变为学生主动。

3.充分运用信息技术，促进信息技术与教学内容的深度融合。例如熟练掌握希沃5、学习通等教学平台，利用信息化手段吸引学生积极参与课堂活动。

参考文献：

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[3]邵朝友，周文叶，崔允漷.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望，2015（8）：14-22，30

[4]李冰.提高中职生自我效能感的课堂教学策略[J].教育与教学研究，2011（3）：117-120.