英文绘本阅读对初中学生综合语言运用能力的有效作用

【摘要】在现代化教学中，教师通过更新教学理念，使学生在课余时间进行自主学习，在初中英语教学中，教师更是要注重对学生的引导，让学生可以掌握英语的学习方法，使学生能够在课余时间进行英语绘本阅读，在绘本阅读中培养学生的阅读能力，从而提高学生的语言综合能力。这样的教学模式更符合新课改的要求。本文就是针对教师如何引导学生合理进行自主英语绘本阅读，从而提升英语的综合语言能力。

【关键词】英文绘本;初中学生;语言运用能力

【作者简介】熊绚绚，乌鲁木齐市第六十四中学。

前言

随着初中英语教学改革的推进，初中英语教学水平有了明显提升。在初中英语教学中，将英文绘本融入英语的教学中，可以使学生自己通过对英文绘本的阅读掌握英语的学习方法，将所学的英语知识内容与生活实际相结合，从而激发学生学习英语的动机。学生通过英文绘本的阅读，对绘本内容进行改变和创新，从而培养创新能力和思维能力，彰显了英文绘本在英语教学中发挥的重要作用。

一、初中生学习英语的现状

1.将学习成绩作为学习的重点。初中英语学习成绩是考核学生学习成果的重要标准，一直都受到教师的重视。由于受到传统教学的影响，很多学生在学习英语时，把英语的学习成绩当作学习的重点，忽略了综合语言能力运用的重要性。学生在初中英语课堂中一直是被动式学习，不能够掌握英语的学习方式，对英语单词和长难句子只是死记硬背，再加上教师的教学方式比较单一，使得学生对英语的学习失去信心，甚至产生厌倦心理。为了提高英语学习成绩，学生对于教材中的英语课文只是死记硬背，反而使自己的英语学习成绩下降。

2.没有一个良好的英语学习环境。在英语教学中，很多教师在上课时只是用中文进行教学，使学生不能有一个良好的英语学习环境;教师在课后，会给学生安排很多的英语作业，使学生不能有自己的时间进行课外阅读，从而不能将英语学习的知识点进行运用。

3.教师只是注重“教”，而忽略了“导”。很多教师在初中英语教学中，占据课堂的主体地位，个体学生不能够成为课堂的小主人，无法完全掌握英语的学习方式，从而导致学生失去自主学习的能力，降低了学生的学习效率。

4.教学评价体系不够科学。在以往教学评价过程中，教师将更多的注意力放在了学生学习结果的评价上，忽视了学生学习过程的评价，使得学生语言综合能力提升受到阻碍，进而失去教学评价的意义。

二、如何引导学生在英文绘本阅读中提升自己的综合语言能力

1.教师要选择合适的英文绘本推荐给学生。在初中英语教学中，教师可以给学生推荐英文绘本，通过英文绘本丰富学生英语的学习，引导学生在课余时间阅读英文绘本，使学生不断地积累阅读资料，根据英文绘本的内容进行学习和模仿。教师在选择英文绘本时，要考虑英文绘本的內容是否适合初中生，生词量要适当，课本要符合学生的接受能力，为了有效激发学生对英文课本阅读的兴趣，教师要选择具有趣味性的英文绘本，使学生投身到英文绘本的阅读中。英文绘本的内容要贴近实际生活，使学生将所学习的知识进行运用，从而提升学生的综合语言运用能力。

比如，教师可以推荐学生阅读THE MAGIC SCHOOL BUS RIDES AGAIN，此套书讲述的是在一次次不可思议的神奇旅行中，让孩子们懂得了体验原理、学会操作、懂得思考、爱上科学，这一套书比较符合学生的接受能力，而且比较具有趣味性。学生在阅读的过程中，将里面的知识点进行实际运用的同时，还培养英语阅读能力。

2.引导学生进行小组合作，分享英文绘本的阅读感受。在初中英语教学中，教师可以让学生共同读一本英文绘本，并进行小组合作，让学生对英文绘本的内容进行讨论，分享自己在阅读中的感受，教师在分组时，要注意分组时的公平性和随机性，让每个小组同学的学习水平相当，从而使学生通过互相讨论，共同促进英语学习能力的提高。教师也可以根据英文绘本内容设置一个情景，并根据情景进行提问，从而引发学生的思考，培养学生的自主学习能力。

比如，在教师可以推荐学生阅读OWL DIARIES，这本书的内容讲述的是：猫头鹰像所有小女生一样喜欢漂亮的东西，喜欢吃漂亮的水果比如草莓，还喜欢和朋友一起聊天。教师可以根据书的内容提问：猫头鹰不喜欢做什么事情？学生就会根据教师提的问题进行讨论，从而掌握英文绘本的内容和英文绘本的阅读方法。

3.培养学生阅读英文绘本的习惯，从而提升其语言综合运用能力。教师在教学中，应该注重对学生的引导，培养学生在课余时间进行阅读的好习惯。为了提高学生阅读英文绘本的积极性，教师可以开展相关主题的英文绘本阅读活动：教师可以在活动中设置奖品，从而激发学生的好胜心理;可以让每个学生选择一本英文绘本进行阅读，如果有不会的单词或者长难句子，让学生进行标记，然后联系上下文进行反复阅读，从而培养学生对英语知识点的运用能力。在学生读完英文绘本过后，让学生带着自己的英文绘本进行演讲，并且分享自己阅读英文绘本的感受。分享阅读感受时，要让学生用英语进行演讲，从而培养学生的语言运用能力。

比如，教师开展“读英文绘本大赛”，可以让学生把自己所读的英文绘本分享给大家，并且要求学生讲出从这本英文绘本中你学到了什么，教师通过客观的评选，把奖品颁给演讲内容最好的学生，从而增加学生阅读的信心，使学生的英语整体素养得到提升。

4.教师应选择实用性较强的英文绘本，方便学生进行实际应用。为了提高学生语言综合能力的水平，教师也应该重视对学生语感的培养，在初中教学中，英语的教学是非常重要的，教师在提高学生的英语成绩的同时，也要注意让学生把学习的内容进行迁移，让学生进行实际应用，从而用英语流利地表达出来。教师要选择实用性较强的英文绘本推荐给学生，让学生通过英文绘本的阅读，提升自己将知识点迁移的能力;通过英文绘本上有趣的内容，激发阅读的动力，使学生在阅读英文绘本时，提升自己的自主学习意识，将学习到的英文知识运用到实际生活中。

5.设计自主学习平台，提升学生的综合语言能力。提升学生综合能力的主要途径就是为学生创建自主学习环境，因此，在开展初中英语绘本阅读教学过程中，教师应给予学生更多的自主学习平台，让学生可以对绘本阅读内容进行反思和总结，这样学生在掌握英语阅读绘本内容时，也能学习英语绘本的写作方式，进一步加强语言综合能力。其中合作学习为学生自主阅读英语绘本提供了便利的条件，这种教学方式，既丰富教学内容和教学形式，也学生之间可以相互帮助、相互讨论、头脑风暴，不断开拓学生学习思维，促进学生整体语言综合能力的提升。在应用合作研究学习过程中，首先，教师要为每个学习小组下发学习任务卡片，明确每个小组学习的英语阅读绘本内容，阅读卡片中要记录学生不认识的单词和语句。其次，是学生的编组情况，编组可以采用两种方式，一是，学生自由组合，学生受到各种因素影响，发展能力大不相同，学习兴趣也是参差不齐，所以，学生自由组合方式，给予了学生一定的自主权，把合作性学习变得更加开放，尊重了学生学习地位，二是教师分组，同样教师也要依据学生的学习能力和思维能力，进行划分小组，比如将喜欢科学类的学生分为一组，喜欢写实类的学生分为一组，其中，值得注意的是，每个小组的成员人数要在3-4人之间，这种可以保证每个小组的学生都有发言的机会，同时，为了小组合作的实效性，要通过民主选举的方式，选出一个小组组长，组长要具有一定的组织能力和语言能力，负责帮助教师监督组员的学习进度，及时向教师汇报组员的英语绘本阅读情况。再次，在新课改以来，教师的身份有所转变，从主导身份变成了引导者身份，在学生合作探究过程中，教师要充分发挥自身的职能，对学生及时点拨和指导，帮助学生解决阅读上的困境，进而促进学生阅读效率和学生阅读效果的提升。最后，要完善英语绘本阅读活动的学习评价体系，在学生完成英语阅读绘本之后，先进行组员互评，一名组员结合其他组员学习情况和态度进行总结，并提出自己的意见和想法，随后，进行教师评价，教师要将教学评价体系面向全体，并把学生学习结果和学生学习过程评价并重，进而发挥教学评价的意义。

比如，在带领学生对英语绘本阅读知识探索过程中，教师将学生划分小组之后，给学生下发他们小组喜欢的独有类型，规定学生在一周要完成一本科学读物，一周结束后，教师利用空余时间开展合作探究，让学生之间进行交流，加深学生对英语绘本阅读的理解，使得英语绘本阅读有效地促进学生英语综合学习能力的提升，进而养成良好的英语学习习惯。

结语

在初中英语教学中，教师要引导学生在课余时间阅读英文绘本，使学生掌握英语的学习方式，培养良好的阅读习惯，将学习的知识点进行运用，从而培养学生的综合语言能力，提高学生英语的整体水平。同时，教师作为教育实施的主体，要注重阅读绘本的重要性，采用多元化教学方式，加深学生对英语阅读绘本内容的理解，促进学生英语学习效率提高，让学生的语言綜合能力得到提升，进而形成英语核心素养能力，为学生未来的发展奠定了良好的基础。

参考文献：

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