新时代高职外语专业学生自主学习能力的培养

【摘要】本文基于新时代我国职业教育的发展特征，结合高职外语专业学生的学习特点，提出自主学习能力跟学生个体因素如自主学习意识和动机相关，也跟外界因素如自主学习环境和策略相关。可以通过培养学生自主学习意识，激发自主学习动机，创造自主学习的环境和提供学习策略来使外语专业学生产生自主学习的行动。

【关键词】自主学习能力;自主学习意识;自主学习动机;自主学习策略

【作者简介】阮斯媚（1986-），女，汉族，广东茂名人，茂名职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：应用语言学、英语教学。

【基金项目】2019年茂名职业技术学院教研项目“基于全员化技能竞赛的商务英语专业课堂教学改革探究”（2019[78号文]）;2020年茂名市科技计划项目“语用视角下的跨境电商交际话语研究 ”（茂科字[2020]36号）。

一、引言

党的十九大以来，党中央、国务院对高职教育工作作出重要部署。2018年8月，习近平总书记在第一次全国教育大会上提出教师要做学生的“四个引路人”，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，提高学生的综合素质。2019年2月，《国家职业教育改革方案》指出加快推进职业教育国家“学分银行”建设，实现学习成果的认定、积累和转换。《中国教育现代化2035》提出，2035年主要发展目标是建成服务全民终身学习的现代教育体系。2021年3月，教育部印发《职业教育专业目录（2021年）》，体现中高本一体化设计，融通贯通和遵循职业教育规律，服务终身学习需求的理念。

进入新时代，基于现代信息技术的课堂教学方式革命应运而生，产生了线上+线下混合教学模式、数字化教学资源、优质教学资源库等在线资源。2020年春，受新冠肺炎疫情影响，高校迅速开展线上教学，这推动了线上教学由应对疫情的短期行为变为普遍存在的教学方式。国家精品在线开放课程强调以学习者为中心。

结合新时代的文件要求和新时代的特征，学生的自主学习能力越来越重要。信息化的高速发展使得学生的学习空间和时间不再局限在课堂内，学生的自主学习能力的提升使学生可以在课堂之外也能获取有效的知识，以满足终身学习的需求。因此，本文将探讨在新时代背景下高职外语专业学生自主学习能力的培养。

二、自主学习的概念内涵

国内外学者对自主学习的概念内涵进行了很多研究，自主学习在语言学习中又被解说为学习者自主（learner autonomy）、学习者独立（learner independence）、学习者自我导向（self-direction）等。Heloc 把“学习者自主”描述为“对自己的学习负责的能力”，他这一概念定义影响最为深远，推动了语言自主学习的研究进一步发展。Littlewood解析了自主学习的概念，把它分解为能力和意愿，意愿可以拆解为动机和信心，能力可以拆解为知识和技巧。把自主学习和外语教学中的交际教学法和任务教学法结合起来，最后达到学生可以脱离教师自主学习外语的目的。近年来，学者们开始关注语言自主性学习和空间、时间的关联。

我国外语自主学习内涵要考虑新时代外语学科的新特点赋予学生的新使命和新要求，徐锦芬提出外语类专业学生的自主学习能力涵盖四方面的内容：自我规划能力、自我探索有效学习策略能力、自我情绪管理能力和多元互动学习能力。

基于这样的研究背景和时代特征，可以发现自主学习能力一方面跟学生个体因素如自主学习意识和动机相关，另一方面也会跟外界因素如自主学习环境和策略相关。

三、新时代高职外语专业学生自主学习现状

1. 学生对互联网依赖性高，但信息搜集能力弱。现在的大学生都是互联网的“原住民”，他们对互联网有一种天然的亲近感，习惯和善于用互联网+的方式学习知识、捕捉信息。但是，高职学生的自我管理和规划能力差，缺乏学习目标。新时代背景下，信息技术高速发展，网络资源广泛和碎片知识泛滥，学生容易受网络因素干扰，无法处理好学校规定的课程内容与自主选择的内容、线上内容与线下内容之间的关系。高职学生缺乏信息搜索和搜集策略，基本只依赖一个搜索引擎渠道搜集信息。

2. 学生学习动机不足，焦虑情绪高。高职学生学习动机不足，但听从指令，大部分时候需要教师推动着完成学习任务。时间管理观念不强、效率低下，任务常常拖到最后一刻才完成。外语专业学生语言学习常常有语言学习焦虑情绪，主要表现在口语焦虑、在课堂被挑出单独完成任务焦虑、负评价恐惧和过谦的自我评估，不喜欢个体学习，喜欢小组协作学习。学生心理素质不过硬，参与心理量表测试出现预警人数不少。

在各大技能比赛中，高职院校的选手的自主学习能力也是非常低，需要教师时刻监督学习，全盘灌知识和技能。

四、外语专业学生自主学习能力的培养

学生的自主学习能力不是先天的，它是一个跟外因和内因相关联的复杂过程，是需要经过后天的培养形成的。徐锦芬提出外语类专业学生的自主学习能力培养总体上可以遵循“意识——行动——能力”的路径。自主学习能力培养需要学会运用策略，包括沟通策略、课堂内和课堂外的学习策略。结合新时代高职外语专业学习者的现状，基于心理学的动机理论，我们可以通过培养学生自主学习意识，激发自主学习动机，创造自主学习的环境和提供相互学习策略来使外语学习者产生自主学习的行动（见图1）。

1. 培养自主学习意识。高职学生是成年人，必须要有自主学习的意识。大部分高职学生毕业后都是直接进入社会，没有接受更高级别的教育，培养自主学习的意识更加重要。Littlewood把外语自主學习分为作为交际者自主、作为学习者自主和作为个人自主。

培养学生的自主学习能力就是让学生不仅能在课堂内成为主动学习者，更重要的是在课外成为主动学习者。外语学习是个漫长的过程，高职学生三年的外语专业学习并不足以成为一个完美的语言者，还需要在职业中继续完善，这需要自主学习意识支撑他们继续学习。在教学上，教师要把培养自主学习意识融入课程素质培养目标。

2. 激发自主学习动机。动机是一个使自己一直参与其中的过程，动机也跟学习者的经历相关。自我激励、内在动机和自主学习联系最紧密。无论学习者的天赋如何，有充足的学习动机就可以取得良好的外语学习效果。Littlewood提出动机是自主学习意愿要素里的重要组成部分，它是提高外语学习者自主学习能力的必备要素。

为了激发学生的学习动机，教师应该多给予学生高质量的反馈，引导学生对自己的学习成果和学习经验进行反思和评价。学生自主学习能力的提升反过来也会激发学习动机。如果教师能够有效地运用新颖现代的教学方法激发学生的学习动机，学生将会变得积极主动。

3. 创造自主学习环境。教师为学生创设一个自主学习的环境，这便于学生产生自主学习的行动。教师首先要转变教学理念，从传统课堂的以教师为中心改变为以学生为中心、以活动为中心。在外语教学中，教师提供符合学生需求的真实情景任务，以教辅学，引导学生自主学习任务内容。真实的任务能激发师生和生生间的自然语言交流，创设师生共同课堂形成学习共同体。

进入新时代，国家高度重视和大力推进在线开放课程，2018年发布了首批490门国家精品在线开放课程。外语慕课蓬勃发展，为外语学习者提供了大量的语言输入资源，学生有更多机会暴露在真实的语言环境中。外语慕课内容丰富多样，涉及各类学习主题、资料、活动等，学生在外语慕课中获得更大的自主性。教育部高等教育司吴岩司长提出建设两个“一万门”精品课程。教师要抓住机遇建设和完善适用于本校学生的外语慕课，同时选取符合本校外语专业学生外语水平和需求的外语慕课，给学生提供学习和评价的平台，从而提升学生的自主学习能力。

4. 提供自主学习策略。学习策略是可以帮助提高学习效果的想法或行为，分别有元认知策略、认知策略和情感策略。Littlewood提出策略是能力的一部分，在外语学习中主要有交际策略和学习策略。策略可以学习，有了策略，语言学习会更高效。

语言学习的过程是个很焦虑的过程，教师可以创设轻松愉快的课堂环境，允许学生在交际中有语法错误，更关注流利性而不是正确性。还可以多设置小组活动或配对练习，接受多样化的答案，提高提问技巧和延长等待时间，创造一个轻松愉快的课堂环境，从而降低学生的外语焦虑。

在教学方法使用上，教师可以采用任务教学法、启发式教学，让学生在信息化和数字化社会中学会自主、合作、探究外语知识，达到终身学习的目的。

五、结语

新时代国家实施一系列举措大力发展职业教育，新版《目录》强化高職教育的类型教育特征。它遵循职业教育规律，服务终身学习需求。高职外语教育不断适应经济社会发展的需求，紧跟产业转型升级新形势，提升学生自主学习能力，培养服务“一带一路”等国家战略发展的人才。新时代的外语人才需担负起讲好中国故事，传播中国声音的使命。

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