汉语儿童阅读能力的发展及其对语文教育的启示

王亚鹏　温红博

【摘要】阅读能力是人类最重要的能力之一。本文从儿童读写能力的萌发入手，回顾了汉语儿童阅读能力测评的范式、儿童阅读发展的认知神经标记和影响因素，总结和展望了当前有关汉语儿童阅读发展的研究对语文教育的启示。了解儿童阅读发展的过程、影响因素、认知神经标记等，不仅有助于我们更好地了解阅读能力获得的过程及其机制，而且有助于优化语文和阅读教学，有助于对阅读困难等障碍进行早期鉴别和干预等。

【关键词】汉语儿童，阅读，读写萌发，认知标记，语文教育

阅读能力不仅是个体知识学习的重要基础和保障，而且对人类文明的传承具有重要的价值。阅读能力是个体学业表现，甚至是个人成就的重要预测源，因而有关儿童阅读发展的研究吸引了大量研究者的关注。系统地了解和掌握儿童阅读发展的过程、测评范式、认知神经标记等，不仅有助于更好地了解阅读能力获得的过程及其机制，而且有助于优化语文和阅读教学，有助于对语文学习困难等障碍进行早期鉴别和干预等。

一、阅读发展的先兆：读写能力的萌发

儿童阅读能力的发展并不是一蹴而就的，而是逐渐发展和积累的。传统的观点认为，儿童阅读能力的习得和发展是从个体接受正规的学校教育以后才开始的。实际上，越来越多的研究发现，儿童在接受正式的阅读教学以前，就在有意无意地接受和学习非正式的阅读。

幼儿在进入小学以前，或多或少地会从周围的环境，比如商场、饭店等场所接收各种各样的符号和标志，并且能认识一些具体的生活情境中的符号和文字。在周围环境的影响下，幼儿有时会在游戏情境中进行角色扮演，煞有介事地假装读写。这些在成人看来“幼稚”的行为，实际上蕴含着幼儿读写能力的萌发。

幼儿早期读写能力逐渐萌芽和发展的现象称为“读写萌发”。读写萌发不是仅学会认字和写字，也不是掌握一些与阅读相关的技能或技巧。读写萌发是一个复杂的、多方面的发展过程，包括掌握一系列与书面语言有关的复杂的态度、情感、行为和技巧。有关读写萌发的研究认为，儿童在生活中借助环境文字开始学习读写，儿童是学习读写的主动者，阅读和书写是相互关联、互动式发展的。读写萌发技能是正式阅读发展的“先兆”，与儿童后来阅读能力的发展密切相关。

儿童读写萌发的要素里存在一定的语言特异性，而文字意识是儿童读写萌发的重要组成要素。文字意识是指幼儿对文字符号系统形成的区别于其他符号的认识。作为读写萌发的重要组成部分，儿童在开始正式的读写学习以前，实际上已经具备了一定的文字意识。

文字形态和构成规则是文字意识的重要组成部分。以汉字为例，汉字是方块文字，每个汉字由一个或多个类似线条的笔画组成。因此，从文字形态来看，汉字是非线性的方块文字。研究发现，3岁以上的儿童能对文字的形态形成相对成熟的认知。3岁左右的儿童能对文字和图画进行区分，四岁左右的儿童能区分倒置的汉字与正立的汉字。

就构成规则而言，每种文字都有自己的构成规则。汉字的最小组成单位是笔画，笔画组成特定的部件或偏旁部首，部件或偏旁部首按照一定的规则组合成汉字。研究发现，6岁左右的儿童已经具备了部件意识和正字法规则，他们知道特定的偏旁部首只能出现在特定的位置。儿童的笔画意识、笔画组合意识、部件位置意识在4～5岁萌发，5岁时其笔画意识达到成熟水平，6岁时其笔画组合模式意识已基本成熟，二年级时其部件位置意识成熟，五年级时其部件意识成熟。有些研究发现，儿童对文字构成規则的理解与发展有可能与日常的汉字教学和学习策略有关。针对幼儿园中班、小学二年级和五年级学生的对比研究发现，儿童的年龄越小，他们越有可能使用整字学习的策略，而年级越高，则越有可能使用分析学习的策略。

有关读写萌发的行为研究结果得到了神经影像学的支持。比如，Benischek等对3～5岁的英语儿童的研究发现，儿童在接受正规的阅读教学以前，其大脑负责文字视觉加工、语义加工、语音加工的枕叶皮层、角回、颞上回等区域之间已经建立了广泛的功能连接，而且其功能连接与儿童的读写萌发能力存在显著的相关。特定区域的功能连接越强，儿童的读写萌发能力越强。

二、儿童阅读能力发展的测评范式

了解儿童阅读能力的发展，需要具有科学的标准化测评工具。比如，对于英语儿童而言，Woodcock Johnson测验就是一个典型的标准化测评工具，包含认知测验、口语测验等。这一测验也可以评测个体的口语阅读能力、词汇阅读流畅性、句子阅读流畅性等阅读能力。

然而，对于汉语儿童而言，目前尚缺乏可广泛接受的标准化阅读测评工具。从现有的研究来看，汉语阅读能力的测评主要包括四类测验：汉字阅读测验、词汇阅读测验、句子阅读测验、篇章阅读测验等。这四类测验可以探测儿童阅读能力发展的不同层面。其中，汉字阅读测验和词汇阅读测验通常用来衡量个体的阅读能力，篇章阅读测验则用来衡量个体的阅读理解能力。句子阅读测验是一个相对特殊的存在，有些研究者用其评价阅读能力，有些研究者用其评价阅读理解能力。尽管汉字阅读和词汇阅读通常用来反应个体的阅读能力，但有研究发现，汉字阅读和词汇阅读具有不同的认知标记。

具体而言，常用的汉字阅读任务是汉字识别测验。在测验中，研究者往往会呈现若干由易到难排列的汉字，要求儿童逐个大声读出他们所看到的汉字。儿童正确读出的字的个数越多，则代表他们的汉字阅读能力越强。常用的词汇阅读任务是一分钟阅读任务。在该任务中，研究者往往会呈现若干由易到难或随机排列的双字词，要求儿童尽快逐个大声读出他们所看到的词语。

句子阅读任务通常首先会向被试者呈现若干句子，然后要求被试者对每个句子作出特定的反应。句子阅读任务常用的作答方式有两种。第一种是选择题，一般要求被试者从备选的四张或五张图片中选择图片描述的内容与句子表达的含义最匹配的图片。第二种是正误判断题，要求被试者判断句子所描述的内容是否正确。

篇章阅读任务通常首先会向被试者呈现若干段落或篇章，然后要求被试者对每个句子作出特定的反应。篇章阅读任务常用的作答方式也有两种。第一种是完形填空题，一般要求被试者从备选的四个选项中选择一个最合适的词，填到篇章中需要填充的括号内。第二种是选择题，要求被试者从备选答案中选择与篇章意思最匹配的选项。

三、阅读能力发展的认知标记

阅读过程看似简单，实际上需要众多认知过程的参与。当然，作为一种语言能力，阅读能力的发展离不开语言技能的发展。因此，当前有关阅读发展的认知标记研究主要集中在两个方面：领域普适性的认知能力与领域特异性的语言文字技能的发展及其对儿童阅读能力的影响。总体来看，当前的大量研究发现，儿童阅读能力的发展受到语音意识、正字法意识、词素意识、快速命名、语义词根意识等认知技能或语言技能的影响。

无论是对于拼音文字，还是图形文字，这些认知技能或语言技能都扮演着重要的角色。但是，不同的认知成分在不同语言的阅读中扮演着不同的角色。换言之，这些认知技能或语言技能在影响儿童的阅读发展时，既具有一定的跨语言普适性，又具有一定的语言差异性。比如，对于英语等拼音文字的阅读而言，语音意识扮演着特别重要的角色，语音意识缺陷往往会导致阅读障碍或阅读困难。但是，语音意识对汉语阅读的贡献并没那么大。相反，对于汉语阅读而言，正字法意识和词素意识则扮演着特别重要的角色，正字法意识缺陷或词素意识缺陷往往关联着汉语阅读障碍或阅读困难。快速自动化命名则对汉语和英语阅读都具有重要的贡献，它既是预测英语儿童阅读发展的稳定预测源，也是预测汉语儿童阅读发展的重要指标之一。

从测量层面来看，语音意识考察的是儿童对语音的操作和加工能力，正字法意识考察的是他们对字形，特別是汉字构成规则的认知和理解，词素意识考察的则是他们对词语中汉字语义的理解和加工能力。这表明字形感知，以及对单个汉字语义的理解在汉语阅读中扮演着重要的角色。

阅读相关的这些认知和语言技能尽管在儿童阅读发展的过程中具有重要的作用，但具体到阅读的不同层面，不同的成分又扮演着不同的角色。比如，正字法意识在汉字阅读中扮演着重要的角色，而词素意识在词汇阅读中扮演着重要的角色。就阅读理解来讲，正字法意识、词素意识、语言理解等都扮演着重要的角色。这一方面说明阅读理解需要的认知过程更加复杂，同时也提示汉字阅读和词汇阅读是阅读理解的基础。

有趣的是，有关读写萌发阶段汉语儿童的追踪研究发现，语义词根意识和词汇量不仅与儿童当下的阅读表现存在正相关，而且语义词根意识能预测其一年以后的阅读表现。这一方面表明不同的语言技能在阅读发展的不同阶段扮演着不同的作用，同时也提示同一语言技能在阅读发展的不同阶段扮演着不同的作用。

当前有关汉语儿童阅读和阅读理解的研究发现，儿童阅读能力的发展遵从层级发展的关系。读写萌发是汉字阅读的基础，汉字阅读是词汇阅读的基础，汉字阅读和词汇阅读是阅读理解的基础。快速自动化命名、正字法意识、词素意识无论是在汉字阅读、词汇阅读，还是阅读理解中，都扮演着重要的角色。而在影响汉语儿童阅读发展的这三大要素中，正字法意识在汉字阅读中扮演着更重要的角色，词素意识在词汇阅读中扮演着更重要的角色。

视觉正字法技能、词素意识等在阅读发展中的重要作用得到了脑成像研究的支持。有关小学生与大学生阅读的神经影像学对比研究发现，儿童阅读对语音加工网络的依赖程度更高，成人阅读则对视觉正字法网络和语义网络的依赖程度更高。早期汉语阅读研究也发现，视觉空间加工相关的区域与阅读区域的大脑功能连接能预测个体的汉语阅读能力。神经影像学的这些研究进一步表明，正字法加工相关的视觉空间加工网络、词素加工相关的语义加工网络在汉语阅读中扮演着重要的角色。同时，伴随着儿童阅读能力的发展和提高，口语网络和阅读网络会出现融合的现象，表明口语在儿童阅读习得和发展过程中扮演着重要的角色。

四、阅读发展研究对语文教学的启示及未来展望

近年来，国内外语言习得和阅读发展等领域的研究者围绕汉语儿童读写萌发、阅读发展的认知标记、阅读发展的神经标记、汉语阅读障碍的认知神经标记等进行了大量的研究工作，并且取得了一些重要的进展和共识。这些成果对我国语文教育具有重要的启示。

1.要重视儿童读写萌发环境的利用和创设

阅读能力的获得是一个连续的发展过程，儿童阅读能力的发展并不是从其进入学校以后才开始的。儿童在入学以前就潜移默化地通过环境文字、亲子阅读等，开始了读写能力的萌发。对于学龄前儿童而言，他们主要是在家庭和幼儿园度过大部分的时间。因此，家庭和幼儿园应该重视对幼儿读写萌发环境的创设和利用。家长和老师应该充分利用儿童身边的环境文字，有意无意地通过环境文字促进儿童读写能力的萌发。

从创设的角度讲，家庭文化环境（比如藏书量、亲子阅读等）和幼儿园文化环境在儿童读写能力萌发的过程中扮演着重要的角色。须要提醒的是，读写萌发是一个复杂的、多方面的发展过程。读写萌发包括掌握一系列与书面语言有关的复杂的态度、情感、行为和技巧。在幼儿读写萌发的过程中，作为教育者的成人不仅要关注幼儿读写技能的获得和行为表现，而且要关注幼儿对读写所持有的态度和情感，要培养幼儿读写的兴趣和积极态度。

2.要强化汉语字词教学

认知神经科学的大量研究发现，字词是儿童读写能力发展的基石。汉字阅读是词汇阅读的基础，词汇阅读是句子阅读的基础，句子阅读是篇章阅读的基础。因此，在日常的语文教学中，应该进一步强化汉语字词的教学，应该强化汉字的构字规则、构词规则、笔画意识、偏旁部首意识（词根意识）、常见错别字辨析、词义解析等方面的教学，特别是小学低年级更应该如此。须要提醒的是，有些研究发现抄写有助于儿童汉字的学习和阅读能力的发展，过度依赖拼音输入则会导致“提笔忘字”的现象。因此，在日常的汉语教学中，教师应该更多地提倡抄写练习，应该有限制地暴露屏幕，在使用平板电脑、手机等进行日常教学和管理的过程中，应该更多地提倡手写功能和需要字形编码的输入法（比如五笔输入法）。

3.要加强阅读相关认知技能的培养，并将其纳入儿童评估和监测体系

儿童阅读能力的发展受工作记忆、信息加工速度、视觉空间注意等一般认知能力的影响，同时也受视觉正字法技能、词素意识、词根意识等语言技能的影响。大量的研究发现，无论是在单字阅读、词汇阅读中，还是在句子和篇章阅读中，无论是对低年级儿童还是对大学生，快速自动化命名、视觉正字法技能以及词素意识都扮演着重要的角色。因此，在日常的语言教学中，教师应该高度关注这些阅读发展关键技能的培养。同时，要将这些阅读发展的关键技能纳入儿童语文或阅读能力评估和监测的体系，这样，对于那些可能会出现阅读困难或阅读障碍的儿童而言，就可以起到早评估、早预警、早诊断、早干预的效果。

4.要强化科学普及，助推教育神经科学的成果走进课堂

尽管以往有关儿童语文学习和阅读的许多研究由于脱离教育教学实践而受到人们的诟病，但是近年来，伴随着教育神经科学的兴起和发展，越来越多的研究者开始关注语文学习。在教学实践过程中开展研究，这种具有较高教育生态效度的研究成果无疑对日常的语文教学具有重要的启示。但是，广大的中小学老师缺乏途径了解这些研究成果，他们就无法将其应用于教育实践，他们的日常教学只能更多地停留在经验层面。因此，科研工作者应该担负科学普及的使命，加强与一线教师的沟通和交流，通过自媒体、教育培训等渠道，让广大的一线教师更多地了解语文学习和阅读发展的规律。作为科研工作者，我们应该更多地关照教育实践，从教育实践中挖掘研究问题，挖掘教育实践中的痛点和难点问题，唯有这样，有关儿童语文学习和阅读的相关研究才能更好地助推日常的语文教学。