农村初中英语教学中学生核心素养的培养策略分析

【摘要】英语是农村初中教育中的薄弱项，现如今教育教学对学生的英语发展提出了更高的要求，农村初中英语教学需要进行一定的改革。核心素养培养是现如今教育的重点方面，自然也是农村初中英语教学优化提升的方向，教师需要明确当前农村初中英语教学中存在的问题，并在探索和解决问题的基础上，对初中英语教学进行优化，多角度培养学生的英语核心素养，切实提升他们的英语综合实力。

【关键词】初中英语;核心素养;农村地区;培养策略

【作者简介】钟荣生，福建省长汀县涂坊中学。

在时代发展的大环境下，英语语言学习的重要性不必再过多赘述。初中时期是学生进行英语学习的重要时期，如果学生在初中时期的英语学习中不能获得应有的提升，那么很难在下一时期的学习中有所突破。当前农村地区在教育资源上有所欠缺，但这并不是初中英语教学无法提升的主要原因。所以，教師需要调整自己的教学心态与观念，适应农村地区的教育环境，并因地制宜地培养学生的英语核心素养。因此，本文将从以下几个层面入手，对基于农村初中英语教学的学生核心素养培养的策略进行研究。

一、核心素养培训下农村初中英语教学的问题

农村初中英语教学中存在的问题可以从教学理念、教学过程以及教学评价三个方面进行分析。

1.教学理念问题。在教学理念方面，农村地区的教学理念相对落后，很多初中英语教师的教学理念还停留在传统的教学中，他们习惯于将英语课堂当作是自己的主场，在课堂上进行全方位的教学，学生只需要听讲即可。在这样的教学理念下，教师的英语教学是从自己的角度出发的，并没有考虑到学生的发展。学生的英语学习不应该局限在初中英语学习中，也不应当局限在他们的受教育生涯中，学习是一辈子的事，他们不能永远跟着教师学习。所以，农村初中教师进行知识教学的策略已经不能满足学生的学习需求，教师应当在知识教学基础上，对学生进行素养方面的培养。

2.教学过程问题。在教学过程方面，农村初中英语教师受陈旧教学观念的影响较大，很少突出学生。具体而言，教学过程包括教学导入以及英语新知识教学环节，很多农村英语教师并不注重教学导入环节，教学重点只放在知识教学上。但其实，教学导入并不是可有可无的环节，这一环节的铺垫可以影响整节课的教学效果。对于新知识教学过程，农村初中英语教师习惯于将英语知识直接教给学生，学生只需要听讲，不需要进行深度思考。在这样过程中，学生的学习状态较为消极，学习程度也较为浅薄。

3.教学评价问题。在教学评价方面，农村初中英语教师对教学评价的重视程度不够。很多教师在英语课堂上都想多传授给学生一些英语知识，因此会无意识地挤压教学评价的时间。从英语教学评价现状来看，教师的评价多是简单的三两句话，总结学生的学习结果。这样的教学评价较为片面，学生很难从教师的只言片语中知道自己在英语学习中做的好与不好的地方，因此也就很难进行有效的改进。另外，教师的教学评价方式较为单一，多是口头评价，没有学生参与，也没有书面评价。在这样的评价形势下，英语教学评价很难起到应有的评价效果。

二、核心素养培训下农村初中英语教学出现问题的原因

在农村初中英语教学中，之所以会出现以上那些问题，可以主要从两个角度进行分析。

从教师教学的角度来看，很多农村地区的教师对教育形势的变化并不敏感，对教育信息的接受较为迟缓。现如今英语教学强调核心素养培养，但在农村地区，很多教师对核心素养培养的认识不够，因此也就很难将英语核心素养培养渗透在具体的英语教学中。另外，农村英语教师的教学专业素养需要得到一定的提升，不能仅仅满足于现状，教学改革一直在深入，教师也需要不断提升自身能力。

从教师培训的角度来看，农村地区的英语教师培训有所不足。英语教师要想提升，自主提升是一方面，教师培训是另一方面。很多教育政策以及教育要求，仅凭教师自己很难理解透彻，所以，在当前以核心素养培养为主的英语教学形势下，农村地区英语教师的教学培训应当得到优化，让教师能够充分认识英语核心素养并学习有效培养英语核心素养的策略，强化学生的英语学习。

三、基于农村初中英语教学中学生核心素养的培养策略

核心素养培养并不只是说说而已， 而是需要付出实际行动。也就是说，农村初中英语教师需要在认识到核心素养重要性的基础上，研究多种培养策略，并在教学实践中进行有效的运用。

1.营造良好教学氛围，激发学习兴趣。英语教学氛围对学生的学习状态以及学习效果都有着较大的影响。在当前的初中英语教学中，课堂氛围较为沉闷，多是教师讲课，很多学生一言不发，如此教师很难判断学生对英语知识的接受程度，也就很难及时调整自己的英语教学策略，学生的学习效果较为一般。并且，很多学生对自己的英语学习抱着得过且过的心态，很少主动思考。鉴于此，教师应当明确教学氛围对学生的影响，并从核心素养的角度出发来营造英语教学氛围。

需要注意的是，农村初中英语教学的条件有限，教师在进行教学氛围营造时首先需要确定是否适合英语课堂环境，其次需要确定是否符合初中生的特征，不同阶段的学生对氛围有不同的解读，能激发出初中生英语学习主动性的氛围才是良好的氛围。

例如：在“Welcome to China”的教学中，笔者给学生营造了趣味情境，并为此准备了道具。具体情境为：今天班上来了一位外国的同学，大家欢迎他，并为他进行一定的介绍，可以介绍我们国家，也可以介绍班级，还可以介绍自己。为了让学生感觉到情境的感染力，笔者特意准备了一顶假发，是外国人中常见的金色，并且微卷。在上课之前，笔者找到了愿意假扮外国人的学生，给他戴上假发，并提醒他准备几句简单的英语自我介绍。上课之后，笔者会让所有学生欢迎外国学生，并进行介绍。

班里学生看到熟悉的同学以及假发道具，纷纷笑出声，课堂氛围因此热闹起来，学生的兴致比较高。比如，有学生说：“Welcome to China， you will love our country.”也有学生说：“Welcome to our friendly class. You can ask me for help if you have anything.”等等。在这样的欢乐的氛围下，学生已经完全沉浸在情境中，趁此，笔者告诉他们要想更好地进行介绍，还需要进行一定的学习。课程进行到这里，学生的学习兴趣已经被激发出来，接下来就到了新知识教学环节。有了前面氛围的营造，学生的学习非常欢乐与积极。所以，教师需要在营造英语教学氛围方面多下功夫，致力于让学生迫不及待地进行学习，而非在教师的催促下被动学习。

2.创新英语教学方法，提升教学能力。英语教学方法不仅会影响英语教学的效果，同时还会影响学生英语学习能力的发展以及英语核心素养提升。所以，教师应当注重创新英语教学方法，切实提升自身的英语教学能力。英语教学方法的创新不是闭门造车，而是应当多方学习。也即是说，在教育改革与科技发展的大环境下，优秀的教学方法越来越多，比如，小组合作教学法、情境教学法、任务驱动教学法等等。对于这些教学方法，教师需要进行详细的研究，明确其特点，同时还需要清楚实施步骤以及注意事项。

需要特别注意的是，并不是学习了优秀的教学方法就能直接提升教学效果，还要看教师如何进行运用。很多优秀的教学方法的特点以及步驟是固定的，但教师不能将之生搬硬套在英语教学中，而是应当结合班级的实际情况进行一定的创新。教学方法能否发挥出其应有的效果，与学生有很大的关系，教师需要在了解班级学生情况的前提下，选择合适的教学方法。另外，教学方法的运用不能刻板，而是应当灵活，即教师可以根据学生的课堂状态随时进行教学方法的调整，一切以促进学生英语核心素养的发展为目的。

例如：在“What does she look like？”的教学中，笔者采取了情境与合作相结合的教学方法。具体来说，在学习了这节课需要学习的基础句式之后，笔者让学生进行了口语情境合作练习。农村初中生的英语口语普遍较弱，在课堂上让他们进行口语情境的合作练习，一方面可以活跃氛围，另一方面可以锻炼学生的英语口语能力，强化他们的语言思维。不过，很多初中生因为口语能力较弱，在一般口语练习中的主动性较低。因此，笔者将口语情境与学生喜欢的明星进行了联系。

在这次的口语情境合作练习中，学生需要三人为一组，围绕自己喜欢的明星的相貌进行多角度的口语交流。比如，学生A：“I have a favorite star.”学生B：“What does she look like？”学生C：“You describe her appearance， let's guess.” 这个举例笔者会展示给学生，意在对他们进行一定的启发，促使他们在这样的情境中进行愉快的交流。在看过举例之后，很多学生在合作交流中非常主动，并且有学生在下课之后继续进行了这方面的交流。所以，教师需要学习并选择合适的教学方法进行英语教学，同时，教师需要让教学方法走近本班学生，按照学生的实际情况进行创新。

3.融合中西教学模式，培养爱国思维。英语是外来语言，随着对英语的学习，初中生势必要了解一些西方文化，这对学生的思想观念会产生一定的影响。因此，在进行农村初中英语教学优化时，教师需要融合中西教学模式，在提升学生文化品格的同时，培养他们的爱国思维。中西方教学模式有所不同，在中方教学中，教师会发挥较大的作用，比如很多教师会习惯性地为学生制定学习计划，分配学习任务，而在西方教学模式中，教师发挥出的作用比较小，学生需要靠自己制定学习规划，并完成学习任务。

鉴于此，农村初中教师需要融合中西方教学模式，在英语教学中给学生留下充足的自我学习和发挥的空间，同时需要对他们进行一定的观察，在必要的时候给予一定的引导。需要特别注意的是，教师应当在教学中进行文化方面的渗透，让学生深刻认识中西教学以及中西文化的不同，提升他们的文化品格，同时培养他们的爱国意识以及思维。

例如：在“Would you like to cook with us？”的教学中，笔者让学生进行了一定程度的自主学习，又给他们进行了中西饮食文化的渗透。具体而言，在教学开始的前十分钟内，学生需要对本节课的教材内容进行阅读与探索，可以在阅读学习的基础上进行一定的交流。十分钟后笔者会找学生来分享学习成果，并趁着学生分享的机会进行精细化的教学。另外，这节课的内容与“cook”相关，所以，笔者用图文的形式给学生展示了几道菜以及做法介绍。

在对图片与英文介绍进行阅读时，学生可以发现中西方饮食文化有很多不同之处，比如做法不同、摆盘不同、饮食喜好不同，等等。在图文展示过后，笔者给学生布置了一个课堂小任务，即向西方人推荐一道自己喜欢的菜，在推荐中需要包含菜的历史、做法、味道等多个方面，致力于让西方人爱上我们的菜。这样的课堂任务中渗透着对学生文化品格的培养，同时也能锻炼学的英语语言能力。所以，教师需要注重中西教学的融合，强化学生的爱国思想。

综上所述，初中英语教学其实不难，难的是教师意识不到自己的问题，也不知道如何改进。对于农村地区的初中英语教学来说，教师首先需要反思自己身上的问题，其次需要在教学中找问题，找到问题后及时解决问题，并研究多种提升英语教学效率的策略，让学生的初中英语学习能够充实又高效。

参考文献：

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