探索在初中英语阅读教学中学生思维能力的提升途径

【摘要】思维品质是英语学科的核心素养培养的重要内容，初中英语新课标明确指出，思维品质的培养是英语教学的培养目标，思维品质的培养不可能一蹴而就，需要长期坚持。文章仅仅从初中英语阅读教学方面，对思维品质的培养的策略，從预测思维、归纳思维、批判思维三个方面，结合教学案例进行针对性的探讨。

【关键词】初中英语;阅读教学;思维品质;培养策略

【作者简介】陈静，江苏省宿迁市沭阳县陇集中学。

语言和思维关系紧密，语言的发展离不开思维，思维的发展，助力语言能力的提升。传统的英语教学，缺乏思维训练，忽视学生思维品质的培养，导致学生语言能力的低下，自主学习能力也较差，不利于终身学习发展。新的英语核心素养明确为思维品质、语言能力、文化意识、学习能力四大方面。因此，初中英语教学中，教师应高度重视学生的思维品质的培养，为以后的深入学习打下基础。下面，笔者以阅读教学为例，对英语教学中，培养学生思维品质的策略问题谈几点粗浅的认识，与一线的教师分享交流，以期对教学实践有所帮助和借鉴。

一、深挖文本，培养学生批判性思维能力

Bever对思维力的培养的重要性做了阐述，他曾经指出，灌输教学会压抑学生的发展，束缚学生的思维，培养学生思维，就赐予他们成长的力量。而批判性思维能力是思维力能力的主要方面之一。批判的本意是批驳、质疑、否定，而批判性思维是指有分析地对待，就是用一定的标准评价思维、改善思维，是反思为主的思维形式，是一种思维的技能，也是思维的倾向。阅读教学中，学生的批判性思维的培养，可以引导学生预测、分析、质疑、比较、综合、评判等方法，以加深学生对文本的理解。

首先，应引导学生与作者对话。教师可以就文本内容，设计问题，以问题引思，以问题促互动，通过问题的思考和探究，培养学生的批判性思维能力。如教师可以从作者写作的目的和意义出发设计问题，激活学生的思维，促进学生与作者的对话。以“A brave young man”的阅读教学为例，学生阅读前，教师先对文章的背景介绍，再设计问题What is the story about？ Can you guess what the man did？等，培养学生预测文章主要内容的积极性;在拓展阅读环节，教师可以设计What should we learn from Lin Tao？等问题，引领学生深入文本、深化文章主题，实现阅读教学的升华，让情感、价值观目标落到实处。

再如，八年级下册Unit7 reading的阅读后，笔者对文章中的We hope more people will support us by sending donations to us而提出Do you think it is a good way to donate money to ORBIS？How can we raise more money？ Do you have a better way to support it？等问题，这些问题提出后，可以让学生分组讨论，相互交流自己的想法和观点……如此的对话、讨论，目的在于培养学生独立思考问题的积极性、主动性，促使学生逐渐成为批判性阅读的读者，在发展思维品质的同时，也有效落实思维品质中批判性思维的培养，让学生正确评判思想观点，理性表达自己的意见，从而发展和提升核心素养。

二、鼓励想象，激发学生创造性思维的能力

培养学生创造性思维能力，应给学生插上想象的翅膀。尤其是初中学生，思维活跃，他们有时语出惊人，出人意料。如果遇到这种情况，教师不能呵斥、批评和否定，应从中发现学生的闪光点，给予鼓励，不断激发学生思维的创造性，发展创造性思维能力。

如，八年级下册Unit7 reading 的阅读教学时，笔者首先运用多媒体呈现出ORBIS的logo，利用这个图标引导学生认识慈善机构组织。但是，隐去图标中的飞机，而设计问题，“What does the logo look like？ ”问题提出后，学生会给出许多不同的答案，诸如eyes、earth、sun、star、ball等，在学生说出eyes时，笔者给出解释，这标志意味着世界上眼病患者很多，是一个比较普遍的问题。这样，通过联想和想象，引领学生创造性地挖掘logo的象征意义，为学生阅读理解特奠定了基础。

第二幅图呈现后，笔者引导学生和第一幅图进行比较，让学生在仔细观察的基础上，发现较第一幅图多了一架飞机，告诉学生第二幅图才是ORBIS的真正的logo，继而设计问题Why is there a plane on the logo？ 引领学生真正理解ORBIS的作用，从而突出logo的飞机的象征意义，了解ORBIS中工作人员的工作性质和工作方式，降低文本内容理解的难度，有助于学生批判性思维能力的提升。

利用阅读想象，发展学生的思维力，也可以在阅读教学中采用“慢教学”，根据教学内容，巧妙设计问题，引导学生边读边思。如对“What a brave young man ”阅读教学时，教师可以带领学生解了故事背景： Lin Tao听到呼救声，跑出房间，看到邻居家的孙太太厨房失火等后，对于故事的发生、发展不再叙述，而是停下阅读教学的脚步，设计Who can guess Lin Tao would do next？的问题，让学生根据故事情境、结合生活经验加以想象接下去林涛会怎么做，想象出林涛救人的过程。这个活动的设计，让学生在深度学习中，思维不断碰撞，培养和发展学生的想象力、思维力，进而发展了语言表达能力。

三、设置问题，培养学生逻辑思维的能力

思维品质中，逻辑思维也是主要方面之一。所谓思维的逻辑性，就是在表达事物或者观点时，层次清晰，分析有理有据，结论合乎逻辑。培养学生的思维的逻辑性，关键在于提问，有效的提问，为学生理解文本提供支持，有助于学生的逻辑性思维能力的发展。阅读教学中，教师应以文本主线为线索，巧妙设计逻辑性、层次性的问题，以问题为载体，促进学生对整篇文本的结构和脉络等整体把握，以提升思维的逻辑性。

以“The ghost in the park”为例，在教学时，教师应转变传统的翻译式教学法，采用问题教学，以问题为主线，以问题为载体引领学生真正走进阅读，实现读中思、读中悟。如可以先从文题入手，设计Is there really a ghost in the park？ 等问题，促使学生对文章中的“鬼”的真实性与否进行预测，也为了满足其好奇心而促其产生阅读的期待。学生阅读文章的第一段，Millie和Amy坐在公园里的凳子上，听到奇怪的声音而心中害怕，四处张望，什么也没有看到，更增添了恐惧感，又听到奇怪的声音，到大树的周围寻找，什么也没找到，再次毛骨悚然，此时，教师可设计问题：What happened to them？ They met a ghost，didnt they？ What made the strange sound on earth？ 再次激起学生的好奇心，产生阅读的欲望;当阅读到Mille和Amy落荒而逃，途中遇到Sandy时，笔者适时提出问题：What would happened next？ Would Millie and Amy tell Sandy about what they heard and listened？ What would Sandy do？等，让学生在问题的引领下，逐渐走入阅读文本中，和故事的主人公对话，理清故事内容，把握故事线索，学生的思維不断缜密，逻辑思维能力也得到了发展。

四、读后活动，培养学生思辨思维的能力

思维的思辨性，是一种高阶思维品质，培养学生的思维品质，发展学生的核心素养，思辨性思维能力的培养也不容忽视，思辨性思维能力的发展，更能反映思维的敏捷性、灵活性。英语阅读教学中，教师可以设计复述、表演、讨论等趣味活动，以开展这些读后活动，促进学生思维力的提升和培养。

如，八年级下册Unit7 Reading的阅读后，笔者设计了一个开放性、生活化的话题：We often see some beggars along the street. Many warm-hearted people often give some money to the beggars. Do you think it is good to give money to them？ 这样的情境，在大街、车站上等经常可以看到，不少学生也会拿出自己的零用钱交给乞讨者，因此，这样的情境容易引发学生情感体验，再让他们对这一现象进行交流、辩论，对给他们钱是否正确的辩论，学生会积极踊跃，乐于参与。学生在辩论的过程中，思想上进行了碰撞，思维的思辨性得到了提升。

再如，七年级下册的Pets的阅读后，笔者也同样组织学生开展Free talk，对目前大街小巷遛狗等养宠物的现象进行辩论，让学生自主发表养宠物的不同观点和看法。辩论赛的开展，正方认为养宠物是好的，反方观点是养宠物不好，他们会根据自己的观点，寻找更多的理由支撑自己的观点，都会据理力争，以尽力说服对方。辩论的过程，是学生思辨力、逻辑思维能力发展的过程，促进了语言能力的综合发展。

总之，英语阅读教学中，教师应改变单一传授知识、培养阅读技能的教学方式，应践行“六大解放”，给学生足够的时间和空间，通过巧妙设计问题、精心设计多样化的阅读活动，引领他们深度阅读，激发思维灵感，培养思维能力，发展思维品质，为学生的学习和发展助力，为综合素养的提升、为终身发展打下坚实的基础。

参考文献：

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