信息时代大学英语多模态教学模式研究

【摘要】多模态教学模式是以多模态语言分析为基础的一种教学模式，注重多重感官全方位培养学生的语言应用能力。在大学英语教学中，构建多模态教学模式，是信息时代英语教学的必然改革趋势。本文笔者将以多模态理论为基础，阐述在大学英语教学中构建多模态教学模式的必要性，同时对如何在多模态理论基础上构建大学英语教学模式进行探讨。

【关键词】大学英语;信息时代;多模态教学模式

【作者简介】俞秀红（1973-），女，汉族，福州大学外国语学院，讲师，本科，研究方向：英语教学法。

【基金项目】福建省教育科学规划2019年度课题（高教）“多模态视角下大学英语教学中提升学生跨文化交际能力和文化自信的研究”（课题立项批准号：FJJKCGZ19-127）;福州大学2019年一流本科教育教学改革研究项目“新时代背景下大学英语多模态教学与评价模式的构建研究”（课题立项批准号：FDJG20190022）。

一、引言

近年来，随着教育改革的不断深入，对高校英语教学实践也提出越来越多的新要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010—2020年） 》提出，要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。《大学英语教学指南》（2020年版）指出，“大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义”。如何提高大学生的英语应用能力，一直是高等教育亟须解决的问题。2018年正式发布的《中国英语能力等级量表》是面向英语学习者的首个英语能力标准，对听、说、读、写、译、语言知识和策略等方面都有细致的描述和详细要求，为大学英语教学的改革和发展提供了理論基础和科学依据，对英语教育产生，巨大影响，尤其是大学英语教学。

二、多模态理论

多模态（Multimodality），意为多个模态的结合，指“把听觉、视觉、触觉等多种感觉， 通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象”。多模态理论开始于二十世纪末期，之后便迅速发展，也越来越受到国内学者的关注。多模态教学模式是以多模态话语分析为基础的一种教学模式。斯坦（Stein）在2000年首次提出了多模态教学，认为课堂教学中教与学的交际活动都是运用了两种及以上的符号或模态来呈现。 “多模态教学”作为一种教学理念， 是指教师在授课过程中，借助于多媒体环境，将文本语言模态与声音模态、图像模态等非语言模态多种模态共同运用，充分利用多种不同的模态来获取和传递教学信息及内容，促使学生的听觉、触觉、视觉等多种感官都协同运作并参与到课堂学习中，激发学习兴趣。多模态教学强调培养学生的多元识读能力，注重课堂教学的创新性、趣味性和学生的参与性，从而达到提高教学质量和教学效率的目标。

三、大学英语教学改革与多模态教学模式

近年来，随着网络技术快速发展和电脑、手机的广泛应用，传统的英语教学模式已经跟不上信息时代人才培养的需求。作为“网络原住民”的学生可以很轻松地从网络上获得各种学习信息，比如课文中的生词解释、课文翻译甚至是练习答案等。传统的教学手段已经无法引起学生的学习兴趣，课堂上学生看手机而不听教师讲课的现象屡见不鲜。新的时代背景对大学英语教师的教育思想、理念以及教学模式和方法提出了新的更高的要求，需要教师认识课堂教学与现代教育技术之间的关系，并掌握一定的现代课堂教学设计方法，在课堂教学中改变教学理念和教学模式，采用适合信息时代要求的线上线下多模态混合式教学模式。

信息时代各种高新技术的发展和现代教学技术的支撑使教学信息和内容的发布与获取途径越来越多元化。在英语课堂教学中，语言已不再是师生交流的唯一方式，音视频、网络资源、师生的身体语言等也是教学的重要建构资源，在教学内容、教学信息、教学任务和语言传递等各方面都发挥了重要作用。传统的以语言为中心的识读方式，逐渐被以更多符号系统组成的多元识读方式所替代。因此，我们必须确定多元化的识读意识，开展多元化识读能力训练与培养，提升学生多元化识读能力。在此背景下，教学领域的多模态研究已成为国内外学者关注的焦点，传统的从教师到学生的单向型以语言文字为中心的教学模式转变为新型的以多种模态复合互动而构建的立体式多模态教学模式，实现教学资源的多模态化、教学方式的多模态化以及教学评价的多模态化，从而拓宽学生获取知识的渠道以及学习范围和学习深度，促进师生之间动态和即时的信息交流，提升学生自主学习的途径和能力。

多模态教学理论对大学英语教学发挥着重要的作用，通过多方式、多渠道、多模态教学，可以转变传统教学方式，实现多感官协同运作，提升教学质量和教学效率。多模态教学作为课堂教学方式，包含了音频、视频、书面、图片等立体资源。在大学英语教学中，开展多模态教学，通过网络和各种多媒体平台，可以极大地丰富教学过程中的英语语料、教学资料和学习资料，通过多种模态来模拟真实的语言学习语境，为学生提供多模态交际的语言环境和学习条件。多种模态的学习资料包括音视频资料、图形图像和不同色彩颜色的资料。甚至散发出不同气味的学习资料等，可以激发学生对英语语言的学习兴趣和热情，促使学生积极主动地参与到大学英语的教学中，为英语课堂注入新活力，提升课堂教学效果，提高教学效率，促进大学英语教学改革的发展。

四、多模态理论视角下构建创新的大学英语教学模式

多模态教学必须通过创新教学方式来得以最终实现。在多模态教学背景下，教师不再是整个教学过程的主体，而是教学活动的组织者、引导者、督促者;学生不再被动地接受知识教育，整个教学过程都是以学生为中心，因此要以培养英语应用能力为目的，创新英语教学方式。

多模态教学模式要求大学英语教师培养学生的多元识读能力，教师要积极主动地适应现代信息技术的发展趋势，学习和利用各种多媒体平台和设备，改变传统的单一教学模式，提高教师教学的积极性，还要调动学生学习的积极性、主动性。教师将多媒体资源引入教学，通过多模态信息的获取和传递，利用多模态方式选择、组合教学环节，利用语音以及视频等资源开展教学活动，让学生接触更加丰富的多模态资源，组合构建多模态环境，为学生提供多模态感知、认知方式，使学生对课堂产生兴趣和好奇感，进而全面提升整个课堂教学的质量和水平。

多模态教学模式要求在大学英语教学过程中大力推进最新信息技术与课程教学进行适当、合理的融合，教师应充分利用现代信息技术和各种网络教学平台以及网络资源，积极创建多元、多模态的教学与学习环境，为学生提供课堂教学与现代信息技术相结合的自主学习路径和资源，学生不再消极被动学习，而是转为积极主动学习。以笔者所在的学校为例，学校鼓励教师根据教学需要建设和使用微课、慕课，利用网上的优质教育资源拓展课堂教学内容和教学广度、深度，实施基于英语课堂和在线网上课程的翻转课堂以及线上线下相结合课程等混合式教学模式， 同时引进外语教育与研究出版社的Unipus网络教学平台和上海外语教育出版社的“词达人”自主学习平台，拓展学生的学习空间，使学生能够在多媒体、多模态、多环境下选择适合自己需要的学习内容、材料和方法，促使主动学习、自主学习和个性化学习。

多模态教学在搭建多种模态的语言学习环境的同时，也依赖于教师对教学反馈信息的整合与分析，并依此不断完善教学方法。在多模态教学模式下，教师利用互联网信息手段，可以搜集或自行制作相關教学内容的微视频教学素材，学生可在相关平台下载和分享，增加师生、生生之间的语言表达交流机会。这种学习交流也可以不仅仅局限于班级内部，还可以扩大到与其他英语专家、学者以及爱好者进行沟通交流，拓展学生的英语学习渠道和途径，培养和提高学生的英语思维和表达能力。此外，教师还可以根据留言与反馈，随时查看和追踪学生的学习进度以及面临的相关问题，并加以必要的指点，从而推动大学英语课程教学的顺利进行。

教学模式的变化必然会引起教学评价方式的变化，教学模式的多模态化必然会带来教学评价的多模态。传统的教学评价模式基本采用终结性评价，以试卷考试的形式来评定学生的成绩，进而对教学成果进行评价，这种评价方式使得教师成为评价学生学习成果的唯一主体，而且这种终结性评价过于注重语言知识和内容的记忆和卷面分数，而忽视了学生的学习积极性和主观能动性，不利于对学生进行全面、客观的评价。而多模态教学评价借助现代信息技术和资源，通过多种感官的参与，在评价主体、评价内容、评价方式及评价标准上都体现了多元化、动态化，把教学过程中的形成性评价与最后的终结性评价相结合，全面、综合地考核学生的整体学习效果。多模态的教学评价模式始终贯穿于整个英语教学过程，根据英语教学不同阶段的特点，合理使用多种模态相结合的评价手段，并且在评价主体、评价内容以及评价形式上也需实现多模态化，这样才能提升评价信度。

五、结语

《大学英语教学指南》指出：“大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。”在信息技术与互联网发展日新月异的时代背景下，课堂教学早已不再是“一本教材，一支粉笔，一块黑板”的简单时代。电脑、网络、PPT 课件、投影仪、教学平台等的运用丰富了课堂教学手段和资源，同时也为学生接受多模态化信息和资料提供物质条件。“互联网+”深刻影响着教学的方方面面，改变知识的获得途径和学习的方式，给高等教育带来冲击、挑战和机遇。在新时期、新文科背景下，将多模态教学理论应用于大学英语教学改革具有重要的作用和意义，通过构建大学英语多模态教学方式和教学评价体系，培养学生的英语应用能力，最终实现教育教学的目的。

参考文献：

[1]Kress， Leeuwen. Reading Images： The Grammar of Visual Design[M]. London： Routledge， 1996.

[2]Luis Pérez-González. Audiovisual Translation： Theories， Methods and Issues[M]. London & New York： Routledge， 2014.

[3]顾曰国.多媒体、多模态教学剖析[J].外语电化教学，2007（2）：3-12.

[4]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究， 2007（1）：1-10.

[5]金艳，何莲珍.构建大学英语课程综合评价与多样化测试体系： 依据与思路[J].中国外语，2015（3）：4-13.