多元化教学模式在初中数学教学中的运用

刘宝亮

摘要：随着新课改的不断发展，初中数学教学工作面临着新的要求，要通过教学上的创新来有效培养学生的数学核心素养，推动学生的能力提升，帮助学生具备解决实际问题的能力，而不仅是提升他们的数学考试成绩。在这种形势下，一些新的教学策略和方法不断涌现。相对于单纯应用某种策略或方法来说，多元化教学模式更加符合学生的全面发展需求，也能有效推动全体学生的共同进步。以下从适时开展情境教学，合理组织分层教学和有效利用先进技术三个方面展开讨论，以供参考。

关键词：初中数学;多元化教学;教学模式运用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-410

不同的教学方法有不同的指向和效果。比如当前比较流行的情境教学，能够拉近学生与数学学科之间的距离，降低学生的理解难度;分层教学则能够面向不能能力层次的学生提供差异化的教学目标、内容和方法，满足全体学生的学习需求，有效避免学困生的出现。显然，情境教学是很难达到分层教学的效果的。所以，根据实际情况对不同的教学策略和方法进行组合应用，能够达成教学上的合力，更好地适应当前比较复杂的课堂情况及当代初中生的多元化需求，提升初中数学教学质量。在该领域开展教学研究与实践活动是很有必要的。

一、适时开展情境教学

上文已经提到了情境教学的作用。初中数学学科相对小学阶段在难度上有着明显的变化，抽象性和理论性有所增强，大多数学生在学习过程中都会遇到某些理解上的困难。所以，情境教学法是一种能够广泛适用的方法。而且，从核心素养培养的角度来说，教师要提升学生应用数学知识的能力，通过情境能够提升学生应用数学知识的意识，为学生创设贴近现实的知识应用场景，有利于对其核心素养的培养。教师需要根据教学内容和学生情况选择合适的情境呈現给学生。

例如，在学习“一次方程组”的时候，教师可以创设这样一个情境：某位同学为了班级事务去超市购买物品。最后购买完成回校，发现购物小票丢失，但是留下了当时的记录：同样的钱数可以分别购买几种物品的数量。需要据此把各个商品的价格计算出来。在这个框架的基础上，教师可以设置商品种类数，从而使得学生在同一个场景中完成二元一次及三元一次方程组的解决。随后教师还可以鼓励学生从自己的生活与学习经历中寻找例子，由学生自己通过列方程组来解决这些实际问题。

二、合理组织分层教学

分层教学与情境教学的作用不同。在学生水平比较接近的情况下，情境教学能够起到很好的效果;但如果学生之间已经出现了比较明显的差距，那么再采用情境教学可能会产生削足适履的情况，此时就应该采用分层教学。为了发挥出分层教学的效果，教师的分层必须合理，要综合考虑学生在各个方面的能力水平。而且，分层教学本身也是可以与其他教学策略或方法相结合的。比如针对不同能力层次的学生，可以提供不同的问题情境，实现分层与情境的结合。不过这是在分层基础上的情境创设，与一般面向全体学生的情境教学有所不同。

例如，在学习“几何证明初步”的时候，需要学生有较强的几何直观、空间想象及逻辑思维能力。对于在这几方面或其中某一方面存在明显不足的学生来说，他们在证明的时候就会遇到很大的困难。此时，教师就要采用分层教学法，要根据对学生平时学习情况的观察来判断学生的能力水平。对于能力层次较低的学生来说，要先让学生去进行判断，从“顺向思维”的角度来得出结论，然后带领他们去逆向分析，逐渐提升他们的思维能力。能力层次中等及较高的学生，则可以适当提升难度，完成正常教学任务或者鼓励他们主动探究拓展。

三、有效利用先进技术

所谓先进技术，一般指的是多媒体及信息化技术。教学技术的不同必然会带来教学方法的创新改革。比如互动式教学，在信息技术支撑下的互动式教学与传统的师生课堂互动是有很大区别的，不能完全看作是同一种教学方法。对于有较强硬件教学条件的教师来说，应该加强对多媒体及信息化教学技术的研究探索，跟上先进技术的发展步伐，要让数学知识变得更加生动形象。而且，教师还可以尝试提升学生的信息技术应用水平，利用初中生喜欢接触这些事物的特点与学生去共同探索更加新颖有效的学习方式。

例如，在学习“一次函数”的时候，教师就可以利用信息技术来展示一次函数的相关知识，让学生看到函数图像的神奇变化，引发学生的强烈学习兴趣。教师还可以教给学生应用相关软件如“几何画板”等工具的方法，让学生回去之后自己尝试，通过函数图像来加深对函数性质的认识。又如，“图形的平移与旋转”也可以通过信息技术来展开教学，还可以将现实生活中如建筑设计等领域对图形平移与旋转的应用也结合进来，制作成微课播放给学生观看，带给学生更加新颖和深刻的学习体验。

综上所述，初中数学教师一方面应该加强教学的创新，另一方面还要有开阔的眼界，擅于总结归纳，将各种有效的教学策略和方法整合起来。只有这样，这些新颖的教学策略和方法才能发挥出其应用的作用，避免“浅尝辄止”，教学效果不佳的情况出现。

参考文献

[1]杨世忠.新课改背景下初中数学的多元化教学方法[J].试题与研究，2019（36）：65.

[2]张艳萍.多元化教学在初中数学中的应用策略分析[J].考试与评价，2019（11）：42.