翻转课堂模式在初中数学教学中的实践应用

王莉

摘要：翻转课堂教学模式在初中数学课堂教学中，虽然已经不是一种极为新颖的教学模式，但是在教学实践中依然没有一套完整的应用路径作为支撑。为此，文章就立足于高质量的师生课前准备工作，明确课堂学习重点和学习方略;积极组织师生双边探究活动，确保课上学习直击学习难点;开展师生双主体评价活动，指导学生良好的数学习惯逐步形成三个方面，分别结合成功的教学经验，将实践应用的路径做出具体论述。

关键词：初中数学;翻转课堂;实践应用;路径

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-349

引言

从当前初中数学新课程改革的具体要求来看，从根本上转变课堂教学的原有形式，让学生真正喜欢上数学成为根本要求，所以革新教学模式也成为广大教师所关注的主要方向，而翻转课堂恰恰能够帮助广大教师更好的达到这一根本要求。但是，如何将该模式有效应用于教学实践之中，还需要广大教师不断进行深入的研究与探索。

一、高质量的师生课前准备工作，明确课堂学习重点和學习方略

翻转课堂之所以与以往课堂教学模式存在明显差异，其根本原因就是将课堂预习放在了极为重要的位置，在最大程度上让学生能够将课上所要学习的重点加以全面了解，而课上则是以突破学习难点为主，以科学的方法做到真正学会所要学习的知识。为此，在初中数学课堂教学中，翻转课堂模式的实践应用就要做好师生双主体课前准备工作，进而让学生与教师明确课堂学习重点和学习方略。

例如：在《平行线的判定》教学活动开始之前，笔者通过“微信群”与学生建立视频通话，并向学生提出一个具有生活气息和趣味性的话题供学生思考，即：“同学们日常生活中，家里肯定都会有不同程度上的装修，那么同学们知道在安装窗框时工人师傅用到最多的工具是什么吗？”由于这一经历在学生生活中具有一定的普遍性，所以能够引发学生的积极回想，随后笔者则是将与之相关的视频链接发送到微信群中，供学生观看和思考。在学生说出自己的答案之后，笔者并没有急于说出具体的“对”与“错”，而是归纳整理学生的观点，并向学生表明此次老师在视频中就要帮助大家进行深入的了解，让大家真正懂得工人师傅施工中的小诀窍。随后结合“长方形”和“正方形”窗框的示意图进行，通过直角三角板和直尺进行演示，从中帮助学生总结出窗框的安装过程必须保持对边长度相等并且平行，并通过话题引导的方式，让学生总结出“直线平行的判定方法”，让学生在课前学习过程中能够掌握此次课的学习重点。随后，笔者结合学生课前学习的具体情况，制定出课上探究性学习活动实施方案，由此为学生进入课上学习能够直击难点，并提高课上学习的自由程度奠定坚实基础。

二、积极组织师生双边探究活动，确保课上学习直击学习难点

在做到师生共同开展高质量的课前准备工作的基础上，进入课堂教学阶段教师要通过理想的教学手段直击课上学习的难点，让学生能够意识到课上究竟要解决哪些问题和怎样解决问题。在这里，师生共同开展探究活动就成为关键中的关键，具体操作如下：

例如：在《实际问题与二元一次方程组》教学中，在课上教学活动正式开始后，笔者随即根据学生课上学习是所遇到的难点，向学生明确本次课堂学习活动就是以“鸡兔同笼”的问题为中心，去探索怎样用二元一次方程组去解决这些生活中常见的实际问题。随后笔者则是向学生提供一条具体的短视频，将问题解决的思路呈现在学生面前，然后让学生独立思考说出自己的想法。在学生说出自己的观点之后，笔者则先加以肯定，并结合个别学生思考角度将自己的经验与之分享，让学生能够了解“如何设未知数”和“题中存在哪些等量关系”、“解方程组的一般程序”。最后，笔者则是鼓励学生按照座位排序情况自由分组，将“鸡兔同笼”的问题进行具体解决。其间，强调学生自行明确各自的任务分工，自行组织分析和交流、自行调整问题解决方案、自行总结经验和归纳学习成果。与此同时，笔者则是深入到各个学习小组，针对学生探究学习活动中问题思考的角度和所得出的结论做出具体的归纳，另予以相应的引导和启发。最后，为学生搭建一个探究成果集中展示与指导平台，并且各组学生可以根据其他小组的探究成果说出自己不同的建议与意见，而笔者则是最后将自己的经验再次与学生分享，确保学生能够准确找到已知条件中存在的等量关系，以及设定为指数建立方程组的方法，确保学生课上教学以最短的时间将学习难点全面攻破，呈现学生课上学习的高效性。

三、开展师生双主体评价活动，指导学生良好的数学习惯逐步形成

从成功课堂的必要条件出发，及时的信息反馈无疑是必不可少的保障条件，任何教学模式的运行都是如此，初中数学翻转课堂模式的实践应用更不例外。在这里，笔者认为课堂总结与评价阶段中，开展师生双主体评价活动效果最为理想，有助于指导学生良好的数学习惯逐步形成。

例如：在《统计调查》教学中，在课堂教学临近尾声之时，笔者首要工作放在了带领学生说出课堂重点与难点之上，让学生能够意识到“什么是抽样调查法”和“如何进行数据收集、整理、描述、分析”，以及课前和课上都进行了哪些学习活动，这样做不仅帮助学生建立了一个完整的知识结构，同时还促进学生意识到该如何开展学习活动。随后，笔者则是根据学生课前与课上的学习成果与表现，将学生学习活动进行点评，让学生不仅认识到课上究竟学会了什么，欠缺之处体现在哪里，课下关注的重点有哪些，如何保持良好的课前预习和课上学习状态，并最终将课后学习方案作出部署。这样学生显然更容易接受笔者关于课后学习的建议，在无形中促进学生养成良好的学习意识。最后，笔者则是带动学生说出自己关于课上学习的一些看法，表明课上学习满意度的同时，将自己认为可行的建议说出来。这些显然都是学生积极参与课前预习、课上学习、课后复习的有利条件，将其视为今后教学方案调整的主要出发点，势必会促进学生良好数学习惯的逐步形成。

纵观以上论点，不难发现在初中数学课堂教学中，切实做到高效应用翻转课堂教学模式并非易事，不仅要在课前准备工作方面下大力度，同时在新课教学和教学评价方面采用合理的教学手段，由此才能确保课堂教学成果的最大化。针对于此，不断深化上述论点就成为广大教师今后教学与科研工作的主要视角，为课堂教学质量的不断提升提供有力保证。

参考文献

[1]张丽珍.互联网+背景下初中数学翻转课堂教学模式研究[J].中学课程辅导（教师通讯）.2020，249（21）.

[2]吴国华.让课堂翻转起来——初中数学运用翻转课堂构建自主学习的探究[J].科学咨询（科技·管理）.2020，678（3）.