初中英语听说课教学思路之我见

沈万友

摘  要：文章针对农村初中英语听说课教学低效的现状，以人教版《义务教育教科书·英语》为例，先就义务教育初中阶段培养和发展学生英语听说能力的策略进行了简要阐述，然后结合教材特点和学生认知规律，通过举例重点论述了提升学生听说能力的课堂教学步骤和方法，以期对初中英语听说课教学有所启发。

关键词：初中英语;听说课;教学思路

要想提升听说能力，便要多听多说。笔者认为，要想有效地提升学生的英语听说能力，要立足课堂，遵循教材编排体系;要结合学生实际，消除听说障碍;要营造英语听说氛围，创设语言情境，激发学习兴趣;要借助信息技术，运用优质的教学资源优化教学过程;要重视理解语音承载的意义，将听说任务落到实处。

人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）每个单元都围绕中心话题设计了3个相对完整的听说活动课，即Section A 1a ～ 1c，Section A 2a ～ 2d，Section B 1a ～ 1e。听力内容贴近学生生活实际，由简单到复杂，逐步扩展;每节课的活动安排也有的放矢、循序渐进。笔者总结了以下五点有效教学思路。

一、议论话题，用问题引入新课学习

一节听说课，它的中心内容应该是听力材料。教材中的听力材料是一段或几段贴近学生生活的会话，这些会话大多围绕某一话题以问答的方式展开，而且围绕一个中心问句展开，这中心问句便是组织这节课的主线。上英语听说课的目的是让学生学会用英語与他人交流，去关心生活、谈论生活。如果教师就听力材料谈论的话题，用问题引导学生展开议论，引起学生对生活问题的思考和关注，发散学生的思维，从而唤起他们听说交流的愿望，这节课便成功了一半。

例如，在教学教材八年级上册Unit 2“How often do you exercise？”Section B 1a ～ 1e时，教师是这样导入新课的：Hello，everyone！Are you healthy？It is important to keep our health. Then how can we stay our health？What should we do？学生讨论回答问题后，教师说道：OK！Now lets learn Section B 1a ～ 1e，talk about Tina and Bills living habbits. Who is healthier，Tina or Bill？像这样，用英语提问导入新课，既复习了所学词汇和句型，又激发了学生的学习兴趣。

二、学习新语言点，扫除听力障碍

学习和复习听力材料中遇到的新的单词、短语和重点句型，将为后面听力任务的顺利完成扫除障碍，铺平道路。

1. 借助卡片和图片学习听力材料中新的单词和短语

教材1a和2a中的活动大都借助图片学习新单词或熟悉新短语。例如，教材八年级下册Unit 1“Whats the matter？”Section A 1a中的活动，借助卡片和图片学习和复习了有关身体部位的名词，还可以借助卡片和图片进一步引导学生学习有关身体病变的形容词和相关短语。

2. 借助教材中的图片引入听力材料中的重点句型

借助图片引入听力材料中的重点句型，并就学生的实际生活进行问答练习，熟悉句型，为后面的听力活动打好基础。例如，教材八年级上册Unit 2“How often do you exercise？”Section B 1b中的活动，在1a活动中学习了有关饮食、生活的单词后，引入了询问人们饮食生活习惯的句型：How often do you eat junk food / drink milk / coffee...？I... once a week / twice a week...，并就学生的饮食生活习惯做问答练习。通过问答练习，学生不但熟悉了How often...句型，还熟悉了回答问题的一些短语，为后面同话题听力活动做了铺垫，降低了听的难度。

三、明确任务，在理解中完成听力任务

在学习了新单词、复习了短语、熟悉了句型后，自然进入了听力活动。那么如何进行听力活动呢？

1. 读懂听力活动题目，明确活动任务

教材把一个完整的听力会话材料分解为几个任务，每一个听力活动的设计只完成一方面的任务。例如，教材八年级下册Unit 4“Why dont you talk to your parents？”Section B 1a ～ 1e的听力任务分解为：1c先听选择Wei Ming生活学习中遇到的问题;1d再听，弄清楚面对Wei Ming的问题Alice所提的建议，通过填关键词的方法完成任务。

2. 引导学生听力时抓关键词

在学生读懂题目，明确了听力任务后，在听力获取信息时抓关键词对完成任务很重要。听材料时，如果词词听明白、句句听懂，学生会感觉既紧张又累，结果是顾此失彼，不能完成任务。例如，教材八年级下册Unit 5“What were you doing when the rainstorm came？”Section B 1b的听力任务是：听，写下这些问题的答案。（1）What event happened at the school yesterday？（2）Who missed the event？（3）Which team won at the event？教师要求学生在听力时把注意力集中到获取“what”“who”“which”疑问词的回答信息，并写下关键词。

3. 听和理解相结合，找到信息之间的联系

教师要引导学生在获取听力信息的基础上，深入理解信息，找到信息之间的联系。例如，教材八年级下册Unit 2“Ill help to clean up the city parks.”Section B 1c的任务是：Jimmy做志愿者为贫穷的学生提供自行车，为其过程性图片排序。如果教师引导学生理解了事情的先后次序“寻找丢弃的自行车—修理自行车—赠送如新的自行车—钱用光了怎么办”，完成听力活动任务就容易多了。

4. 整体听和分段听相结合

有些听力材料短而简单，整体听就能明白。但是，有的听力材料长且新语言点多，对基础差的学生来说，整体听会一头雾水，不知所措。因此，应该在整体听后分段听、回头听，一次听只为完成一个小任务;分段听后，再整体听。这样，“整体—局部—整体”的听力方法，可以化繁为简，提升听力活动的有效性。

5. 激發学生的听力兴趣

为了降低听的难度，激发学生听的兴趣，教师可以采用动画视频的形式呈现听力内容，将动作、表情和语音集于一体，这样更有利于加深学生对听力内容的理解。

四、朗读表演，熟悉听力材料

教材中的听力材料大多是生活会话片段的记录，语言生动有趣，富有生活气息，是“活”的语言。听后，先跟录音或教师朗读会话，理解语言点，然后各小组分角色表演会话。这样，不仅理解了没听懂的语句，而且还训练了学生流畅的朗读能力，为以后说的活动的顺利进行打下基础，也使学生吸收了生活化的语言，激发他们的学习兴趣。尤其是教材每个单元Section A 2d的会话，让学生在听的基础上反复朗读、角色表演，可以增强学生的语感。当然，对那些听力较差的学生，可以让他们在听之前朗读，初步理解听力材料，为听力教学的顺利开展降低难度。

五、问答交流，谈论实际生活

在听读的基础上进行说的活动，由输入到输出，使语言能力的发展更进一步。

1. 依据听力材料内容进行说的活动

通过听读活动，吸收了话题语言，熟悉了听力材料内容，说的活动就容易多了。教材Section A 1c，2c，2d和Section B 1d或1e都设计了说的活动。活动紧扣本单元话题和听力材料内容，或进行问答练习，或复述故事，听说活动紧密结合。例如，教材八年级上册Unit 5“Do you want to watch a game show？”Section B 1d，在听读了John和Mary谈论各自喜欢的电视节目或电影的听力材料后，就听力材料内容进行问答练习：What does John / Mary want to watch？Why does he / she like？这样的问答，不仅复习巩固了有关电影的名词，还复习了描述事物性质的形容词。

2. 围绕听说话题进行会话练习

围绕听说话题，就学生的实际生活进行会话练习，学以致用，激发兴趣。例如，在教学教材八年级上册 Unit 2“How often do you exercise？”Section B 1e说的活动时，用“How often do you...？”问句，就Tina和Bill的生活习惯，互换角色采访并评论其是否健康。然后把此话题转向学生，先进行师生会话，再让学生在小组内询问各自的生活习惯，并评价他们的健康状况。其中，教师与一名生活习惯不良的学生之间的会话是这样的。

T：Yuan Hao，you look tired. Why？

S：I got up late this morning. I didnt eat any food.

T：Oh，why did you get up late？

S：Because I went to bed late.

T：What time did you sleep last night？

S：At about half past two.

T：Why？What did you do last night？

S：I played computer game.

T：How often do you play computer？

S：Every night.

T：I know why you look tired. You are unhealthy. You should sleep and get up on time. Dont stay up late.

S：Yes，sir. Youre right. Thank you！

像这样，运用到实际生活中的会话，不仅复习巩固了所学语言知识，还对学生有教育意义，激发了他们学习英语的兴趣，一举多得。

在听说课教学中，教师要根据所教学生学习实际和教材特点设计教学思路。如果听力材料简单，学生基础较好，听得懂，就可省去读的环节。读是为了更好地听和说，是听说教学的辅助手段。采用听前读还是听后读，要根据听的理解的实际需要而定。

参考文献：

[1]胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部制定. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.