基于健康中国的“互联网+积极心理学”视域下的高职 护生人文素养提升策略研究

胡倩倩

(江苏食品药品职业技术学院，江苏 淮安 223000)

0 引言

近年来，积极心理学相关研究在国内外各个领域相继展开，积极心理学的理念倡导心理学要以人所固有的积极的潜力为出发点[1]，围绕主观幸福感、积极情绪体验、积极品质、积极组织系统等因素展开，并采用积极的方法(如欣赏、鼓励、肯定)去激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并以此来帮助个体最大限度地挖掘自身潜能和拥有更好的生活品质，积极心理学引入护理教育中符合“有时去治愈，常常去帮助，总是去安慰”的医学人文关怀精神[2]；2015年3月，李克强总理在国务院《政府工作报告》提出“互联网+”行动计划，随着信息技术时代的飞速发展，医学生大多是理工科背景，自身思维敏锐，接受新生事物的能力强，因此“互联网+”中融入的人文理念和行动导向更容易被高职护生接受[3]。

在疫情背景下，高水平人文素养护生的培养对促进健康中国的建设具有重要的意义。本研究以“互联网+”为载体，以积极心理学为切入点，探讨在“互联网+积极心理学”视域下如何构建高职护生人文素养提升策略，为日后人才的培养提供一定的借鉴意义。具体研究方法及结果报道如下：

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

采用方便抽样法，随机抽取本地区某高校高职大一、大二年级护理专业学生200名作为研究对象。纳入标准：研究对象均自愿参与，对本研究的内容和方法知情同意。排除标准：(1)近期患有严重疾病对象；(2)近1周内接受心理咨询或治疗者；(3)研究期间休学、休假者。其中，对照组100人，实验组100人。两组研究对象在年龄、性别、宗教信仰、家庭等一般基本资料方面比较差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2 研究方法

1.2.1 干预分组

对研究对象采用随机数字表法进行随机抽样，分成对照组和实验组两组，每组100人。对照组实施常规教学，实验组在对照组的基础上给予“互联网+积极心理学”干预，干预研究共进行12周。于干预前及干预后，记录并比较两组研究对象在一般资料、心理资本水平和人文关怀水平等方面的差异。

1.2.2 成立干预小组

在研究开始前，首先成立人文干预小组，干预前对研究人员进行统一培训，培训结果合格后小组成员对研究对象实施干预。其中，教授1人，讲师2人，助教1人，均为研究生学历，在前期均接受过人文知识的培训，研究前调查了解学生的概况，了解研究对象对人文知识的理解和需求，初步构建干预措施。向研究对象解释本研究的目的，方法和注意事项，确保研究对象理解研究的内容，并与研究对象签署知情同意书。

1.2.3 具体干预方法

(1)调整研究对象的线上课程设置，本研究线上课程平台主要为职教云平台。在征得研究对象的知情同意后，增加人文类课程课时数和比例，如《护理人文修养》《批判性思维》《逻辑学》等，采用在线课程的形式，让学生以自主学习的方式学习完全部课程；(2)定期安排学生学习中国的传统文化，包括茶文化、戏曲文化、文学名著等，并且在每次学习后进行学习沙龙交流，并自行拍摄观后感、读后感的视频上传到学习平台；(3)设立微信群并建立微信公众号，以图片、故事、短视频等形式在微信公众号定期发布包含人文知识的素材，鼓励学生主动参与；(4)师生共同构建微课程，让学生参与到研究中，以书本为基础，以疫情故事为素材，根据学生的个性特点分配角色任务，拍摄微课程，可适当参考主流媒体的形式，顺应学生潮流，充分调动学生的积极性；(5)结合积极心理学中的感恩干预方法，引导学生定期进行正念冥想和感恩疗法，每日书写感恩日记并上传到学习通平台，具体如下：1)感恩沉思(Thinking)：指导研究对象晚上入睡前花15min去想象美好的事情、风景以及过去以及今天所受到的感恩事迹，并且回想在受到恩惠的过程中自己所感受到的感恩体验；2)感恩记录(Writing)：在干预开始前，指导研究对象每日以word格式写下三件自己感受到别人帮助或者受到别人恩惠的小事和美好的生活体验，列出这些自己想去感恩的人的清单和事迹，同时也可写出自己过去的正向生活体验，并写下自己当天的心情(开心、不开心、一般)和自我感受，每日上传到学习通平台；3)感恩拜访(Saying)：研究者指导研究对象主动打电话，每次干预5min，每周干预2次。让研究对象写文章或者向研究人员以及朋友等给曾经帮助过人叙说感激之情，谢谢他们曾经帮助过自己，表达自己因为他们帮助所带来的益处；鼓励研究对象在节日或者家人生日等特殊的时候，通过写祝福卡片等方式表达自己的感恩之情，促进其积极交流，将自己的积极体验分享给他人。

1.3 主要研究评价指标

1.3.1 积极心理资本问卷

积极心理资本问卷(positive psycap questionnaire，PPQ)由张阔等[4]编制，包括自我效能、韧性、希望和乐观4个维度，共26个条目。量表采用Likert 7级评分法，“1～7”分别代表“完全不符合、不符合、有点不符合、说不清、有点符合、比较符合、完全符合”。得分越高，说明积极心理资本的水平越高。该量表内部一致性Cronbachs'a系数为0.90，其中各维度Cronbachs'a系数均在0.70以上，具有良好的信效度。

1.3.2 护理专业大学生人文关怀能力调查问卷

该量表由黄弋冰[5]在护理专业大学生人文关怀能力评价的实证研究的内容根据Watson关怀理论十大因素的框架研制，共8个维度45个条目，得分范围(45～225分)，采用Likert 5级评分，量表测量结果得分越高代表人文关怀的能力越强。评估总量表Cronbach's a系数为0.904，各维度为0.639～0.842，分半信度为0.925；重测信度为0.824，内容效度CVR为0.960，信效度较好，本研究量表采用45个条目前后变化来测量护生人文关怀能力。

1.3.3 统计学方法

用SPSS 20.0软件进行统计分析，均为双侧检验，当P<0.05时差异有统计学意义；用频数、百分率、均数±标准差(±)对两组研究对象一般资料进行描述，用卡方检验对一般资料进行均衡性检验；用独立样本t检验对基线资料进行均衡性检验；用t检验对两组研究对象干预前后的积极心理资本、人文关怀能力进行组间及组内比较。

2 结果

2.1 两组研究对象干预前后积极心理资本各维度及总分比较

积极心理资本问卷中，干预前两组研究对象在自信、韧性、希望、乐观及总分等方面比较，差异无统计学意义(P>0.05)；干预后，除了韧性维度外，其他心理资本问卷各维度比较P<0.05，差异有统计学意义，具体结果见表1。

表1 干预前后研究对象积极心理资本得分(±s)

表1 干预前后研究对象积极心理资本得分(±s)

维度 干预前 t P 干预后 t P实验组 对照组 实验组 对照组自信 22.17±2.04 22.96±2.90 -2.528 0.581 29.59±4.43 21.67±2.81 7.271 0.003韧性 23.44±2.98 23.75±2.16 -1.825 0.415 28.76±3.26 24.09±3.09 4.361 0.165希望 22.54±3.01 22.18±3.22 0.349 0.596 28.15±4.60 22.32±3.91 5.514 0.018乐观 22.87±2.25 22.42±2.58 0.433 0.636 29.79±3.95 23.07±2.92 5.781 0.012总分 93.72±6.28 93.01±6.86 0.518 0.627 121.96±9.54 93.85±6.88 6.979 0.001

2.2 两组研究对象干预前后大学生人文关怀能力各维度及总分比较

在大学生人文关怀问卷中，干预前两组研究对象在灌输信念和希望、健康教育等8个维度及总分方面比较差异无统计学意义(P>0.05)；干预后对照组和实验组在问卷各维度及总分方面比较，P<0.01，差异有统计学意义，具体见表2。

表2 干预前后研究对象人文关怀能力得分(±s)

表2 干预前后研究对象人文关怀能力得分(±s)

维度 干预前 t P 干预后 t P实验组 对照组 实验组 对照组灌输信念和希望 35.93±4.07 36.15±3.98 -0.239 >0.05 41.32±3.81 36.08±3.88 3.502 0.000健康教育 22.94±2.43 23.06±2.18 -0.133 >0.05 28.53±2.04 23.56±2.19 3.455 0.000形成人道、利他价值观 24.36±2.37 24.66±2.47 -0.281 >0.05 28.02±1.79 25.08±2.23 2.016 0.000科学解决健康问题 17.25±1.52 17.18±1.96 0.172 >0.05 21.40±1.72 17.33±1.94 2.852 0.000协助满足基本需要 14.83±2.89 14.42±2.59 1.543 >0.05 18.86±2.42 14.04±2.55 3.418 0.000提供良好环境 12.31±1.93 12.07±2.06 0.312 >0.05 16.97±2.19 12.21±2.13 2.472 0.000促进情感交流 14.80±2.05 14.71±2.40 0.192 >0.05 17.28±2.20 15.00±2.21 2.176 0.000帮助解决困难 15.35±1.88 15.81±2.19 -1.715 >0.05 18.06±2.51 15.24±2.34 2.803 0.000总分 162.81±2.72 163.10±2.02 5.292 >0.05 188.27±3.01 163.58±2.62 8.935 0.000

3 讨论

3.1 互联网+视域下护理专业大学生人文关怀能力提升的必要性

2019年年底，新型冠状病毒肺炎(Corona virus disease 2019，COVID-19)席卷全球，面对突如其来的疫情，很多患者存在焦虑、抑郁、不配合治疗的情况，医护人员健康的心态、内在的人文关怀精神、丰富的人文知识等能力显得尤为重要，这就要求高校培养出高水平人文精神、过硬心理素质的护理人才，在以后面对突发公共卫生事件时才能够迎难而上。高职护生相对本科护生而言，学习任务重、时间紧、压力大，在均衡学生日常学业的情况下培养其人文素养是护理教育者的重要任务；“互联网+”给传统工业带来了很大的改变，引导护生正确地使用互联网信息，产生积极效应尤为重要，本研究在互联网为载体的基础上，加入积极心理学内容，不仅能够减轻学生的学业负担，而且更有利于培养其积极向上的品质。

3.2 “互联网+积极心理学”的人文关怀策略能够提升护生积极心理资本

本研究以积极心理学为切入点，以互联网+为载体，新冠疫情为研究背景，顺应时代发展潮流，多学科联合，提高护生的心理素质，增强护生的心理资本，培养其人文关怀的品质和心理韧性。研究结果显示，在干预结束后实验组同干预前以及对照组比较，积极心理资本问卷中除了韧性维度外，自信、希望、乐观等维度及总分均高于对照组及干预前数据，总分为(121.96±9.54)分，且P<0.05，差异有统计学意义，同之前曹虹等[6]研究结果一致。学生在潜移默化中受到积极心理学熏陶，通过提升护生人文素质培养具有爱心的“仁者”护理人员，积累学生的积极心理资本。

3.3 “互联网+积极心理学”的人文关怀策略能够提升护生人文关怀能力

在本研究干预过程中，引导学生自主学习中华民族传统文化，领悟理解传统文化精髓，将传统文化中的人文思想渗入到护理课程学习中，以文化人，将传统理念和新时代思想相结合，提升护理人文关怀能力；本研究结果显示，同干预前相比，实验组研究对象在大学生人文关怀能力方面各维度得分及总分均高于干预前数据及对照组，干预后实验组人文关怀能力总分为(188.27±3.01)分，且P<0.01，差异有统计学意义，与贾娟娟等[7]研究结果一致。健康中国战略要求以人的健康为主要研究方向，改变以往只关注疾病的研究路径，本研究中护理人文素养提升策略及应用主要培养学生的人文关怀能力，通过自身素养的提升从而更好的护理患者，促进患者身心整体的健康。