基于需求分析的非英语专业研究生EAP能力研究

陈意德 杨漫妮

(湖南科技大学外国语学院，湖南 湘潭411201)

近年来，外语研究领域有关学术英语的理论建设和教学实践研究正蓬勃发展。EAP即指“在学术环境下为满足某类人群的特定需求而开展的语言研究和教学”[1]。21世纪以来，我国EAP相关研究数量总体上呈上升趋势，且研究范围不断扩展，研究领域持续加深[2]。EAP研究已成为近年来国内外语教学研究领域的热点议题[3]。其中蔡基刚表示大学生可以通过学习本专业学术英语课程来辅助专业研究，从而增强其在专业领域的国际学术交流能力和竞争力[4]。夏纪梅提出在我国高等教育体系中增设EAP课程能够满足我国高等教育与基础教育接轨等四个需要[5]。文秋芳研究了目前学术英语化趋势与相关奖励政策的问题，并对“学术英语化与本族语地位的关系”进行入的探讨[6]。

纵观已有文献，EAP研究多以本科生和英语专业教育作为研究对象，而针对非英语专业研究生个体的EAP需求分析和课程设计的研究相对较少。根据我国培养具有国际竞争力人才的中长期教育改革实践和发展规划，在新形势下通过对非英语专业研究生进行EAP需求分析和课程设计以帮助其提高EAP水平和国际学术交流能力，从而提升我国人才的国际竞争力十分必要。

一、研究设计

(一)研究对象

1.问卷调查：本次调查的研究对象为湖南省三所高校的120名非英语专业硕士研究生一年级新生。笔者共发放EAP调查问卷120份，回收有效问卷114份，有效率为95%。

2.半结构式访谈：参与半结构式访谈的为6名非英语专业研究生一年级新生，每学校2名。

(二)研究工具

研究采取定量与定性相结合的综合研究方法，研究工具分为两种：

1.调查问卷：本研究调查问卷包括两部分。第一部分主要用于掌握被试对象基本情况，包括当前英语学习水平、学习时间等；第二部分主要用于调查非英语专业硕士研究生EAP学习需求。笔者立足于Dudley-Evans & St John建构的需求分析模型[7]，从学习者个体能力差异、学习者愿望、学习环境和学习过程四个维度[8]出发共设计了30个问题。整套调查问卷除4道基本信息收集题外，其他26道问题均采用Likert1-5量表形式，整体信度 (Cronbach’s a) 系数为0.814。

2.半结构式访谈：参与访谈的6名学生男女比例为2∶1，分别用学生A-学生F对他们进行编码。半结构式访谈内容覆盖调查问卷主要内容。

(三)研究过程与数据收集

调查问卷采取自填问卷法进行数据收集，并以网络问卷的形式展开。随后，笔者对6名访谈对象进行半结构式访谈，以录音形式记录后转为文字进行分析。汇总所有研究数据并利用SPSS 26.0软件分别求出每个维度均值后进行分析。

二、调查结果与分析

(一)学习者个体能力差异

研究显示，被调查样本对象在目前英语学习水平、课外自主学习习惯和EAP学习中的困难这几个题项数据分布具有集中性和相似性。

首先，仅5.15%的调查样本对象未通过任何英语等级考试，其他43.3%通过了CET-6、39.18%通过了CET-4，另有12.37%通过了TEM-4等其他专业英语等级考试。这说明调查样本对象具有较为良好的英语基础知识，适合进一步系统学习EAP课程。此外，被调查对象认为常用词汇量不足和本专业相关英语词汇量不足是造成其提升EAP能力最大的障碍(M=4.162)，另有部分的被调查对象认为缺乏语法知识会对其EAP学习产生影响(M=2.933)。最后，在课外自主学习习惯方面，13.4%的被调查对象每天除规定课程外英语学习时间为1～2小时，3.09%英语自主学习时间长度为2小时以上，超过半数的被研究对象每天英语学习时间为30分钟以内，但有32.99%表示几乎不在课外进行英语学习。

(二)学习者个体愿望

研究表明，被调查样本对象学习动机主要为工具性动机和外部动机。数据显示，少有被调对象EAP学习动机为对语言感兴趣。访谈学生C提到对EAP课程的需求在于帮助自己阅读本专业国外文献、了解国际研究前沿动态和发表论文。这与调查问卷结果一致，大部分被调查对象EAP课程的学习动机为帮助升学、工作(M=4.084)；帮助做研究、发表文章等(M=3.65)；出于学校课程设置需要(M=2.933)。

其次，调查样本对象期待EAP课程能够帮助其提升的技能依次是：用英语阅读本专业文献、文章(M=3.715)、用英文写作摘要、试验报告或论文(M=3.55)、用英文在学术交流场合发言(M=2.993)和听国外学者、专家讲座、讨论(M=2.711)。基于这些需求，大部分被调查对象想要提升EAP口语交流技能(M=4.07)以及EAP阅读技能和写作技能(M=3.833)。最后，超过半数的被调查对象希望EAP课程设置形式为每学期设置，由学习者根据自身情况进行选修。

图1 样本对象期待EAP课程能帮助其提升的技能

图2 “学习者使用学习策略”统计

(三)学习过程需求

在学习过程需求这一维度，被调查样本对象在英语学习中使用学习策略的频度不高。问卷调查数据与半结构访谈对象都表明英语学习策略对EAP学习具有重要意义(M=4.25)。但数据显示，仅有18.56%的被调查对象经常使用元认知、认知策略等帮助学习，30.93%偶尔使用学习策略，22.68%了解但几乎不使用学习策略，剩余27.84%的被调查对象表示根本不了解任何英语学习策略。访谈对象A、访谈对象D也表达了对学习策略的疑问，“老师经常说在英语学习过程中要使用学习策略提高学习效率，但对学习策略并不太了解”；访谈对象E表示：“对英语学习中的认知策略和元认知策略有一定了解，但不知道如何使用相关学习策略帮助提升英语学习”。在学习资源获取方面，除了课堂授课，被调查样本对象主要通过互联网获取学习资源(M=3.852)，其余也通过阅读相关纸质资料、文献以及观看相关讲座等。虽然方式各有不同，但总体而言被调查对象善于从各种途径获取学习资源帮助学习。

(四)学习环境需求

在学习环境需求这一维度，被调查样本对象对EAP教师、课内环境如课堂形式、课堂活动、教学方法和教学辅助设施等具有明显的倾向性。

被调查对象认为教师的教学方式是影响其EAP学习兴趣最重要的因素(M=4.03)。相比传统英语教学中单纯由教师进行知识传授的课堂形式，学习者更倾向于由教师引导、学生互动的任务驱动形式和线上微课、慕课等多媒体辅助外语教学形式(M=3.872)。在课堂活动方面，访谈对象大都表示不再满足于教师简单的针对课堂内容进行提问，而更倾向于教师开展情景模拟和完成真实任务等活动。同时，被调查样本对象更希望EAP课程由具有丰富英文论文写作经验的本专业教师担任(M=3.593)；在EAP课程评价方面，5名访谈对象都明确表示希望教师能够采用更加灵活有效的评价方式，调查问卷也显示大部分学生更加青睐于教师使用形成性与总结性评价相结合的教学评价方式(M=3.335)。

三、结论与建议

(一)学习者EAP需求

笔者通过此次问卷调查，并对数据进行分析，了解到非英语专业研究生在EAP学习需求方面具有如下特点：

1. 非英语专业研究生EAP学习动机与目标明确，且大部分学生为工具性动机和外部动机。受学习动机的驱动，大部分非英语专业研究生对于提高自身EAP能力具有比较明确的需求，他们清楚现阶段EAP学习对自身专业研究的重要性，并且大都已体会到英语水平高在阅读国外文献、撰写英文摘要等方面带来的优势。他们清楚地认识到，EAP能力与自身职业规划、学习深造以及学术发展等都有着十分密切的联系。虽然学习动机与学习目标明确，但大多数普通高校非英语专业硕士研究生在EAP学习过程中并不能自主地使用英语学习策略帮助学习、提高学习效率。

2. 学习者倾向于接受系统的EAP课程指导。由于大部分非英语专业硕士研究生在本科阶段没有接受过系统的EAP课程指导和训练，导致许多学习者EAP阅读、口语交流和写作等各个技能都有待加强。步入研究生阶段，他们希望能接受系统的EAP课程指导和训练，并期待相关课程可以帮助其提升用英语阅读本专业英文文献、文章，用英文写作论文摘要、试验报告或论文的能力等，以提升学术能力、促进自身专业发展。

3. 学习者倾向于更加个性化、更具创新性的EAP教学方式和课堂活动形式。在学习环境需求维度，学习者对EAP教师、课堂形式和活动、教学方法和教学辅助设施等都表现出了明显的偏向性。研究生阶段，出于学习和研究需要，非英语专业研究生不再满足于普通的研究生公共英语课程，他们迫切想要通过更具专业性、针对性的相关EAP课程帮助其提高其所在专业研究领域的英语水平，了解国际相关前沿研究动态，以提升学科专业能力和国际竞争力。

(二)学习者EAP能力提高建议

学习者EAP能力的提升涉及教育者的教材开发与选择、课程建设、教学模式构建以及学习者自身的学习动机、学习需求和外部环境支持等诸多因素，是一个复杂的动态系统。总体而言，其变化发展受到学习者内部的心理认知和外部的学习环境等许多因素的交互影响，这与动态系统理论相契合。动态系统理论源于一个纯数学范式，Larsen-Freeman最早将动态系统理论引入外语研究领域，并与二语习得相关研究结合。她提出学习者二语习得是一个包含多个子系统的复杂总系统，且学习者二语习得的成功程度取决于诸多子系统以及它们之间的动态交互[9]。基于此，笔者将立足于动态系统理论，从学习者因素、语言因素和环境因素出发，提出几点帮助学习者提高EAP能力的建议。

1.学习者因素方面

学习者系统包括可变量因素(学习动机、学习态度和学习策略等)和非变量因素(语言学能、学习风格和智力条件等)。其中，可变量因素属于学习者系统的核心变量，因此非英语专业硕士研究生EAP学习的学习者个人因素主要关注学习者的学习动机、态度和学习策略运用等可变量因素。

在学习者EAP学习动机和态度方面，通过需求分析可知，大部分非英语专业研究生EAP学习目标明确，且他们的EAP学习动机为工具性动机和外部动机。基于此，教育者应该帮助学习者更加深刻地认识到EAP学习的应用潜力和重要价值，使其将外部学习动机转化为更加持久深刻的内部动机，并将其保持在适宜程度，从而使得学生更加积极地投入学习，更加坚持不懈的对待学习过程中的困难最终取得更高的EAP水平。

在学习策略应用方面，教师应帮助学习者树立策略意识并着力于培养学习者应用英语学习策略的能力。文秋芳提出，英语学习策略的训练是一个系统完整的工程。[10]因此，教师应该根据具体的教学情境，结合教学对象的实际情况和学习需求，对EAP学习策略训练的顺序、内容和方式等做出系统的安排。

如在EAP阅读课程中，教师应注重帮助学习者形成良好的EAP阅读习惯，训练他们灵活使用泛读和精读、选择和检阅性阅读、掌握文献中心思想等英语阅读策略。通过EAP阅读策略的教学，帮助学生在阅读专业性英文书籍文章和文献资料时做到在理解文章内容的基础上理清框架结构和逻辑关系，同时进行与专业相关的反思，使学生在阅读过程中能够充分调动和提升提取、转换、猜测、推理、评价和欣赏的阅读技巧和能力，促使学生借助英语语言知识和本专业基础知识吸收国际化的学术资源，增强国际学术交流能力和国际竞争力。

在EAP写作课程中，教师应该引导学生分析英文学术文体的大纲框架和篇章结构，并着重展示规范、专业的语言表达方式和措辞。例如，出于严谨性考虑，在实证类论文写作中的研究结果分析部分要使用的语言应该为hedging language(模糊语)里的“倾向于tend to”或者“有什么方面的倾向have a tendency of”等表达方式，避免语气过于绝对。

在EAP口语课程中，教师可以结合各专业研究领域的特点和需求，以各自专业研究领域为主题组织学生进行课堂汇报、讨论发言和公开演讲等以加强对学习者EAP口语交流技能的训练。例如，在机械工程专业英语课程中，教师可以按照机械制图、机械设计、机械制造以及机械零件与机构等不同研究方向进行分类，邀请学生以各自研究方向为基础开展英语主题汇报、课堂展示或者介绍国际相关研究文献、动态等，并在此过程中向学生介绍英文学术汇报的策略、技巧及注意事项等，以提升学生EAP口语技能。

2. 语言因素方面

EAP学习的语言因素主要考虑教材的选择与使用以及教师在教学过程中区分二语异同的方式。

EAP教材是学习者感受母语与二语异同的主要资源。在EAP教材的选择与使用方面，束定芳认为，学术导向类英语教材要遵循教材编写的普遍原则[11]。因此，EAP的课程内容与教材选择不必追求高度专业化，而更应注重学习者需求和功能目标[12]。例如，《机械工程专业英语》就是依照机械工程专业大纲，配合全球经济、文化一体化的大背景和学生就业形势需要而编订；郑州大学出版社《动物营养与饲料加工专业英语》也紧扣21世纪知识经济时代的发展需求，主要介绍饲料、畜牧兽医学、动物学等知识，注重理论和实践双重指导。

其次，EAP教材应该具有实用性、真实性和系统性等特点。在EAP教材中，阅读部分应该包括阅读策略与方法的相关内容。例如，清华大学出版社印发的《科技英语阅读实用教程》一书侧重于提升学习者的阅读技能。此教材选取了大量的相关语言材料，介绍了阅读科技类英文专业文献的技巧与方法，旨在帮助学生顺畅、高效的阅读所学专业的英文学术文献，掌握相关研究的国际前沿动态。

听力部分应包含学习者本研究领域国际常见的学术交流讲座、会议、研讨会的真实或模拟场景中的原音音频、视频片段等。即教师在EAP课程教学过程中应该引进带有非英语专业研究生本专业的学术前沿文献的教材，如由华南理工大学钟理教授主编的《环境科学与工程专业英语》一书中所有课文资源均来自原版英文教材、国际论文会议集、著作和专业期刊等。通过以上教学资源，教师可以在训练学生观点总结、文献综述、摘要撰写等写作能力基础上提升其相应专业能力；写作部分应该包含学术语言与修辞、学术文体特点与结构、写作规范等各个方面的相关知识。例如，由外语教学与研究出版社出版发行的《学术英语》对英语语言的训练体系做出了详细阐述，并建议教师在教学过程中可以设置一些学术写作的主题项目，从而帮助学生更加深刻地理解和掌握学术英语写作流程及相关规范。同时，学生根据对应写作主题查阅和都寄相关学术文献资料后进行学术文章写作，能够提高学生的信息搜集能力和综合学术英语能力。

在EAP教材的使用方面，以外语教学与研究出版社出版的《学术英语》教材为例，教师在教学过程中可根据学生水平分情况进行教学，如在学生EAP专业知识薄弱且英文写作水平有限的情况下，教师可以引导学生基于教材内文本内容进行缩写练习，根据原文大纲让学生将缩略文本篇幅，以提高学生理解能力和学术写作能力；在学生具备一定学术基础和EAP专业知识的条件下，教师可以引导学生对照教材文本进行仿写练习以帮助学生深度挖掘文本信息，提升学生总结归纳能力和EAP写作水平；最后，基于《学术英语》教材对英语语言训练体系做出的详细阐述，教师可以通过设置一些专项写作主题，以帮助学生更加深刻地了解和掌握EAP写作流程及相关规范要求。

在区分二语异同方面，相比公共英语课程，EAP课程更注重语言表达的规范性和专业性。在教学过程中，教师可对学习者专业领域词汇在母语与目标语的不同表达进行适当的对比分析以引起学习者注意，提升学习者对语言差异和语言迁移的心理意识。例如，在社科经济类EAP课程中，教师应该帮助学生区分“public-goods game”(公共物品博弈)这一专用词组中“goods”“game”在经济学领域的不同含义；在医学专业EAP课程中，教师应该告知学生“注射液”一词规范表达为“injection”，而不是按照中文思维的“injection liquid”；最后，学术论文中“研究工作”这一常用词组的翻译为“research”或者是“work”任选其一就可以了，而不必赘述为“research work”.

同时，教师要激励学习者在EAP课堂上多进行语言实践，以促进学习者形成语言自动化，掌握规范的学术语言表达[8]。例如，在针对医学专业研究生开设的EAP课程中，教师应该以医学研究方面的论文、文献综述、英文摘要、病例报告、药品说明书和医用书信这六部分内容的翻译和写作教学作为课程重点内容，并在课堂教学中以真实病例、药品说明书等教学资源为基础开展学术写作和翻译任务，力图使学生通过系统性的医学专业知识和EAP专业知识学习及翻译实践活动了解医学国际前沿知识，掌握英文医学论文的体裁结构和翻译注意事项，提升医学生EAP水平。

3. 环境因素方面

EAP课程的环境因素主要考虑课堂环境和课外环境两个方面。在课堂环境中， 教师应为学习者提供大量有效的EAP语言输入，如引入包含专业词汇表达、严谨措辞方式的本专业文献、著作等。例如，化学类EAP课程中使用的由化学工业出版社出版的《自动化专业英语》中就覆盖和引入了大量控制、测量和计算机等方面的专业词汇，且词汇复现率高，便于学生理解掌握。教师在上课过程中应该基于此教材资源，帮助掌握大量化学类专业词汇表达；教师还可以在《Nature》(自然)、《Science》(科学)、《The Lancet》(柳叶刀)等世界著名学术期刊上下载代表国际研究前沿的相关学术论文，并在课堂上引导学生阅读分析。其次，相比普通公共英语课程，EAP课程教师要更加注重营造开放、宜学的课堂环境。教师可以通过课堂提问、案例分析、小组合作项目或完成真实任务等多种参与度稿、互动性强的课堂活动促进学生积极参与。此外，教师还可以通过融合任务型教学法、产出导向教学法等多种教学方法构建以学习者为中心的课堂环境。

在课外环境中，教师应激励学习者进行自主学习、充分利用网络多媒体等资源阅读英文原文文献、观看国际交流讲座、论坛等。例如，在为土木专业学术开展的EAP课程上，教师可以鼓励学生在课外通过互联网参与土木相关论坛和国际会议，如“土木建筑与城市工程国际学术会议(ICCAUE)”“交通运输与土木建筑国际学术论坛”等。这些国际性学术会议和论坛往往会邀请国内外高校学者、土木工程研究相关专家及企业界相关人士等进行学术交流和探讨。学生参加此类相关国际会议和论坛能够更加充分的了解国际土木工程前沿动态、学术发展趋势，扩展自身研究思路和视角。

结 语

通过调查，笔者了解并收集了湖南省三所高校非英语专业硕士研究生的EAP课程需求信息，如学习动机、策略以及对课堂形式和教学形式偏好等；并从动态系统理论出发，提出了相应的建议，以期能够为面向非英语专业研究生的EAP课程设置和教学设计提供一些实证依据。本研究尚存一些局限性。样本数量相对较小，结论推广性受到一定限制；调查问卷覆盖面过小，有些维度并未完全体现；且研究方式比较粗浅研究视角亦有待拓宽。后续研究将结合不同的研究手段，加长研究周期，加密研究频次，以期有所创新和突破。