故事创编活动促进幼儿创造性思维发展研究

张莉琴 周莉莹

(江西科技师范大学，江西 南昌330013)

一、 问题的提出

已有研究表明幼儿期是培养创造力的重要时期，这一时期的幼儿具有丰富的想象力。故事创编作为培养幼儿创造力的途径之一，历来被教育实践者认可，但目前从国内研究来看，对于该方式的有效性仅停留于理论层面，没有得到相关教育实验研究的证明，而笔者查阅相关外文文献，发现波兰学者斯摩格祖斯卡(Joanna Smogorzews)曾在2012年[1]和2014年[2]以及2019年发表了基于故事线索法培养儿童的创造力的相关文献，研究结果表明，通过故事创作活动有利于提高幼儿的创造性思维水平。为此本研究从语言领域角度出发，吸取国外创造力干预项目的设计理念，以创意绘本为载体并运用绘本故事立体表达模式(RDEC)设计适合大班幼儿身心发展特点的故事创编活动，通过开展故事创编活动来提升幼儿的创造力水平。

二、基于创造力培养的故事创编活动设计

(一) 故事创编活动材料的选择

1.以绘本为创编活动载体的原因

绘本是一种用图画和文本来讲述一个完整而有意义的故事的特殊儿童文学样式，它被公认为儿童早期教育的最佳读物[3]。研究设计的故事创编活动是以绘本为载体，通过共探绘本环节来丰富幼儿的故事认知经验，挖掘绘本故事中的独特元素，让幼儿创画和创话，以此提高幼儿的故事创编水平。

选择绘本为载体的原因有以下几点。第一，Y幼儿园未以绘本阅读开展语言领域教学活动；第二，由于疫情原因，Y幼儿园大班幼儿是从中班上学期直接跨到大班上学期，所以研究者发现该幼儿园幼儿语言表达水平一般，对于故事的基本框架也尚不熟悉，为此研究者以绘本为载体，让幼儿了解故事的形式、结构，为幼儿故事创编铺垫前期经验；第三，绘本是一种本身就富有创造性的材料，绘本这一图文并茂的儿童文学形式与一般的纯文本阅读相比较，更能吸引幼儿的兴趣，更加需要儿童调动起自己的观察力、想象力、创造力等多种感官，这也使得儿童阅读绘本的过程更加复杂，为儿童创造力的发展提供了可能。

2.绘本的选择

研究参考周兢教授提出的创意阅读材料的三条标准：创意的形象内容、创意的哲理情思、创意的艺术表现[4]，根据实验班幼儿的基本情况选择了5本绘本，分别为创意的形象内容：《彩虹色的花》《蚂蚁和西瓜》；创意的艺术表现、创意的哲理情思：《会讲故事的图形》《有麻烦了》《七巧板猫咪》。5本绘本的图画形式由丰富到简约，图画内容由具体到抽象，相对应地幼儿阅读形式是由仔细观察到发散联想。研究者根据幼儿的身心发展特点，由易到难地开展故事创编活动，以期能够逐步提高幼儿的创造性思维水平。

(二)故事创编活动模式的确定

1.RDEC模式的理念

殷丽娜、崔杰结合幼儿不同阶段表达出来的身心发展规律，在绘本故事的阅读当中提出了RDEC绘本故事立体表达模式，认为幼儿绘本故事立体表达模式幼儿绘本故事立体表达从表述层面上需要经历复述、描述、表述、创造这四个阶段，而相对应地从思维层面上需要经历同质性思维定势到同质性思维的发散阶段，进而随着对故事理解的深入而发展成异质性思维发散到异质性思维规律的阶段[5]。

2.RDEC模式的运用

研究结合了殷丽娜等人提出的绘本故事立体表达模式(RDEC),将复述、描述、表述、创造这四个语言表达阶段贯穿于整个故事创编活动中，让幼儿循序渐进地听故事、探故事、画故事、创故事、说故事以及演故事。

本研究中RDEC模式中的复述和描述阶段指的是在进行绘本共探时，幼儿能够通过与老师共探绘本从而掌握故事大致内容，能够将故事根据其画面复述和描述出来，在复述和描述阶段，幼儿的思维与绘本作者的思维基本一致，这时思维处于一个同质性定势阶段，在这个阶段，研究者主要培养幼儿的观察力、联想力、记忆力、抽象概括能力，通过共探绘本引起幼儿好奇心，激发幼儿想象故事情节发展，从而促使幼儿积极表达想法。想法的表达即思维的输出，也就是说幼儿在不断地思考，即创造性思维的流畅性、精致性在不断地发展；表述和创造阶段指的是幼儿已经能够根据故事情节扩充故事内容，即能够进行故事续编或故事创编阶段，这个阶段，幼儿所呈现的思维便是异于绘本作者的，有着自己创造的成分存在，所对应的思维属于异质性发散思维，因此在表述和创造阶段是提升幼儿创造性思维独创性，沉思性的重要阶段。通过故事创编活动培养幼儿创造性思维的具体干预路径如图一所示：

图1 基于故事创编活动培养大班幼儿创造力的干预路径

(三)故事创编活动环节的设置

基于选择的5个绘本故事，本研究将故事创编教学活动的实施环节主要分为三部分：集体教学活动、幼儿双创活动、师幼点评活动。集体教学活动包括“共探绘本”“深度悦读”两大环节；幼儿双创活动包括“童画童话”“谈话交流”两大环节；师幼点评活动包括教师故事记录、分析，师幼故事分享、评价两大环节。故事创编活动流程如图二所示：

图2 故事创编活动的设计流程

三、实验设计

(一)研究对象

研究对象为南昌市Y幼儿园，Y幼儿园为公办省级示范园，且满足之前没有进行过以绘本为载体开展故事创编活动的要求。本研究采用自然实验的方法，对Y幼儿园3个大班全体幼儿进行托兰斯创造性思维前测，并通过SPSS22.0对Y幼儿园3个大班幼儿进行单因素方差分析，数据分析结果显示大二班与大一班无显著性差异，因此选取大二班为实验班，大一班为对照班。实验班幼儿平均年龄为 64.31个月，对照班幼儿平均年龄为 64.37个月，整体64.34 个月。对照班幼儿年龄最小值为58个月，最大值为72个月，实验班幼儿年龄最小值为58个月，最大值为71个月。

(二)实验变量

1.自变量：开展故事创编教学活动。

2.因变量：幼儿创造性思维水平。

3.控制变量：(1)幼儿自然成长：为了控制幼儿的成长使创造性思维得以发展对研究结果的影响，研究过程中选取同年龄段幼儿作为对照班。

(2)幼儿园环境影响：研究在同一个幼儿园内选择对照班和实验班，确保两组幼儿在园内的学习生活环境相同，以此来抵消掉幼儿园环境对干预结果的影响。

(3)在进行实验期间，除了对实验班进行故事创编活动以外，对照班与实验班在课程的设置、教材的使用以及教学的进度等均保持一致。

(三)测量工具

本研究的研究目的是培养幼儿的创造力，故以创造性思维为核心，因此本研究采用了国际通用的 TTCT 托兰斯创造性思维测试卷-图画版(A 卷)[6]。在大班幼儿故事创编教育活动实施前、后半个月完成了前后测，测试幼儿的创造性思维在接受教学干预后的发展影响。测试卷的评分维度分为流畅性、独创性、沉思性、精致性、标题抽象性。

(四)研究结果

1.评分者一致性分析

本研究通过对Y幼儿园的全体大班幼儿进行托兰斯创造性思维前测，测试结束后由三位学前教育专业的研究生根据测试卷评分指导手册对其测试卷进行评分，评分人员均已参加过评分培训，最后将三位评分者评的分数进行评分者一致性分析，得出结果为在创造性思维总分及各分维度上，三位评分者一致性系数分别达到：流畅性为0.986、独创性为0.973、精致性为0.965、标题抽象性为0.851、沉思性为0.999以及创造性思维总分评分者一致性为0.984，由此可见三位评分者在创造性思维的5个维度上评分者一致性很高。

2.对实验对象进行同质性分析

本研究对Y幼儿园全体大班幼儿进行创造性思维测验，本次研究中前测幼儿共86名。前测测验完成后，研究者和其他两位主试根据托兰斯创造性思维指导手册里对创造性思维测试卷进行评分，然后取三位主试的平均分，并用SPSS22.0进行方差同质性检验，得出结果：大一班与大二班的创造性思维各维度及总分上无显著性差异P>0.05，为此研究者选择大一班和大二班为实验研究对象，随机选取大一班为对照班、大二班为实验班。

3.对照班干预前后创造性思维差异比较

在两个多月后对其对照班进行创造性思维水平后测，并与对照班创造性思维前测成绩进行配对样本T检验，实验结果如表1所示：

表1 对照班干预前后创造性思维差异比

由表3可知，对照班在干预前后创造性思维在流畅性、独创性、沉思性和创造性思维总分上存在显著性差异，P<0.05，但在精致性和标题抽象性成绩上，对照班前后测验没有存在显著性差异P>0.05，也就是说对照班干预前后，创造性思维的精致性和标题抽象性变化差异不大，相比于流畅性、独创性和沉思性来说进步比较缓慢，但对照班前后测总分存在显著性差异P=0.000，由此可见，幼儿园常规化的教学活动以及随着幼儿的年龄增长能够在一定程度上提高幼儿的创造性思维水平。

4.实验班干预前后创造性思维差异比较

通过对实验班实施为期两个月的故事创编活动后对其实验班进行创造性思维水平后测，并与实验班创造性思维前测成绩进行配对样本T检验，实验结果如表2所示：

由表2可知，实验班在干预前后创造性思维在流畅性、独创性、精致性、标题抽象性、沉思性和创造性思维总分上存在显著性差异，P=0.000，除此之外可以看出实验班幼儿在创造性思维总分及各维度上平均值显著高于前测，由此得知，经过2个月的故事创编活动干预能够有效地提高幼儿的创造性思维水平。

表2 实验班干预前后创造性思维差异比较

5.对照班与实验班干预前后创造性思维差异比较

在对实验班和对照班分别进行实验干预前后差异比较后得知在常规教学后和研究者的故事创编活动干预后均能提高幼儿的创造性思维总分，因此研究者进行下一步的数据分析，将对实验班与对照班进行独立样本T检验，实验结果如表3所示：

由表3可知，实验班与对照班幼儿在创造性思维前测中创造性思维总分及各维度不存在显著性差异P>0.05，而在实验干预后，对照班与实验班创造性思维总分及各维度存在显著性差异，在流畅性、独创性、精致性、标题抽象性、沉思性及创造性思维总分P值分别为0.001、0.000、0.000、0.000、0.002、0.000，由此可见经过研究者开展故事创编活动的实验班在创造性思维水平上进步更为明显，进步速度相对于对照班来说更快。

表3 对照班与实验班干预前后创造性思维差异比较

四、讨论

实验结果显示，基于RDEC的故事创编活动能够有效促进实验班幼儿托兰斯创造性思维测验成绩的提高。这种提高较对照班来说更为显著。分析其原因有以下几方面。

(一)创意绘本材料的新颖性

本研究选取富有创意的绘本为活动载体，在共探绘本环节与幼儿一起共探绘本故事。绘本具有图文并茂的特点，是以较少的文字和丰富的画面进行组合，丰富的画面使幼儿在共探环节可以使幼儿展开丰富的想象，在共探这一过程中激发幼儿进行观察、联想、类比、推理、想象、创造。

(二)故事创编活动的系统性

研究者开展的故事创编活动相对于传统的故事创编活动而言，更为系统化和完整化。以往幼儿园开展的故事创编一般以简单的续编故事、仿编故事为主，并且故事创编一般存在于教学活动环节的活动延伸中，那么给孩子创编的机会和时间都是有限的，因此教师不能全面关注到每位幼儿，仅给愿意创编的孩子来进行创编，而那些性格内向不愿创编的孩子就没有得到创编机会，因此大部分幼儿都没有很好地打开脑中的思维，发散联想，进而孩子想法的多样性就会弱化甚至消失，这不利于孩子创造性思维的流畅性和独创性发展。所以本研究设计的故事创编活动其一原则是需充分关注到每一位幼儿，给予每一位幼儿创编故事的机会。为此在故事创编活动环节中，研究者设置了双创活动，双创活动即是幼儿创画和创话的环节，在这一环节教师让幼儿将其故事想法用绘画的形式表现出来，进而用自己的语言将画的内容分享给老师听。这样做的目的其一是给幼儿更多表达的机会，锻炼幼儿的语言表达能力，其二是教师的认真倾听能够加强幼儿愿意分享故事的欲望。当幼儿更加乐意分享时，他们丰富而独特的想法就会通过语言表达出来，表达得越多，创造性思维的流畅性也会随之增加。

五、建议

(一)开展故事创编活动为幼儿提供创编机会

经入园观察及访谈教师，发现该幼儿园很少开展故事创编活动，最多也是在平常的语言活动中仿编诗歌，没有给幼儿提供故事创编的机会。因此研究者认为幼儿园应当开展更多的故事创编活动，为幼儿提供更多的创编机会。故事创编是激发幼儿乐意表达的一把钥匙，对于大班幼儿来说，进行故事创编训练对其即将进入小学学习有着极大的帮助。相关研究也表明小学一年级最难学的两个学习内容是：第一是拼音，第二就是看图写话。为此在大班开展故事创编活动，既能够激发幼儿的创造力又能够提升幼儿的故事创编水平，这为其以后进入小学看图写话积累了前期经验。

(二)设置多种创编形式，丰富幼儿创编内容

在故事创编活动中，教师作为引导者，幼儿则是探索者。教师通过启发诱导，促使幼儿发现创编故事的趣味性，从而让幼儿愿意创编、乐意创编。因此研究者建议教师每月设置不同形式的故事创编活动，如教师可在阅读区组织幼儿进行立体故事创编，让幼儿互相分享故事内容；在进行绘本故事教学后，关键中断故事内容促使幼儿故事续编；或者将故事创编活动游戏化，使其更具有趣味性，如教师可组织幼儿玩丢筛子讲故事、手偶表演讲故事、皮影戏讲故事等等。

(三)乐意倾听幼儿故事，给予幼儿创编信心

在故事创编活动中，教师学会倾听是十分重要的一点。通过倾听，教师了解幼儿，适时地给予支持和引导；另一方面，教师的倾听能够给幼儿传达出自己的表达是受到教师关注的，从而使得幼儿更加愿意分享自己的想法。因为幼儿本质上是愿意表达的，但他们更期望表达能够得到成人的倾听以及成人的关注，成人认真的倾听能够激发幼儿表达的欲望。在研究者设计的活动中谈话交流这一环节便是教师充分了解幼儿内心世界的重要环节。教师认真倾听的态度，儿童是能够真切感应到的，通过教师的倾听，增强幼儿表达欲望，幼儿的想法越发丰富，就越有益于提高幼儿创造性思维的流畅性。通过教师与幼儿的私密互动，幼儿也能更加信任教师，从而毫无保留的分享他们的故事世界，这样一次又一次的谈话交流，不仅提高了幼儿的语言表达能力和创造性思维水平，而且也增进了师幼的感情。

(四)耐心等待幼儿回应，抓住幼儿创编契机

学习心理学研究表明，儿童在接受、贮存、转化、提取和使用信息中采用的方式不同，形成不同的认知风格，冲动型的幼儿在回答问题时很快就作出应答，以最快的速度形成自己的想法，但反应不一定全部正确；反省型的幼儿则会谨慎思考，他们往往会怕回答错误或者回答不够完美，为此他们在作出回答之前，会考虑许久，然后给予较有把握的答案[7]。因此在创编活动中幼儿创编的表现形式有所不同。例如在共探故事环节中，教师刚刚抛出一个问题，有的幼儿就急于举手回答，有的幼儿需沉思一会，再做回答。那么教师在关注积极回答的幼儿同时，也要给沉思型幼儿机会，积极关注该类型幼儿，主动邀请他们回答并耐心等待。随着年龄的增长，大班幼儿以具体形象思维为主，抽象思维正在萌芽，能够用语言大胆表达自己的想法，但其语言表达能力水平较为一般，为此教师在倾听幼儿故事时，要做到倾听与提问同步进行，对幼儿分享的故事进行设疑追问，挖掘幼儿的独特想法，抓住幼儿的创编契机，丰富故事内容。