基于建构主义教学理论的二胡教学探索

叶 静

（北京师范大学艺术与传媒学院,北京海淀 100875）

一、二胡教学模式分析

1.近现代教学形态的演变及其发展

以史为鉴，回顾二胡教学近代发展史，蔡元培、刘天华等一大批优秀的人才致力于民族音乐的发展，积极倡导民族音乐，使二胡得到了发展，奠定了二胡教育的基础。这一时期受到西方音乐文化的影响，以民族音乐为基础，借鉴西方音乐技巧，但主要通过口传心授的方式来完成二胡教学，教学方法相对简单，因此，二胡教学方式和方法还未完善。新中国成立以后，各大专业院校开始建立二胡学科，以储师竹、陈振铎、蒋风之、陆修棠为代表的二胡教育家对近现代二胡教学做出了突出的贡献，促进二胡教育的发展，使二胡学科迈入崭新的发展阶段。此时期二胡教育的设备条件基础较好，制定了人才培养目标，各大院校开展专业化的教学模式，提高了二胡教学专业化水平。随着二胡教学发展，逐渐注重理论与实践的结合，近现代二胡教学观念也日趋成熟，以闵慧芬、王国潼为代表的艺术家也推动着二胡的发展。

2.新时期二胡教学新形态

随着信息技术的发展，互联网不断优化人们的生活，线上二胡教育逐渐融入我们的生活，具有灵活性、便捷性、丰富性的特点。疫情期间停课不停学，各种线上直播课程也进入大众的视野，为疫情期间的学习创造新的形态。目前采用线上与线下教学相结合的方式进行二胡课程，推动二胡教学的发展。教育必须建立在原有知识、经验的基础上，教育就是经验的生成和经验的升级，学生可以从经验中发现问题，而问题又可以激发他们运用探索的知识产生新概念，进一步解决问题。

二、建构主义理论的二胡教学观

1.建构主义的内涵

建构主义作为一种学习理论，强调学习者的主动性，建构主义认为学习是学者通过内部建构知识，向外部凭借内部的建构组织经验，进一步构成自我认知。建构的过程是通过文化交流、教育、实践活动中产生的。建构主义强调以学习者为中心，主动参与学习实践活动，在活动中产生问题，带着问题鼓励学者再次探索知识，在内部构建的过程中不断加深学者的认识，对培养二胡优秀人才有着重要的启示。心理学家皮亚杰作为建构主义的倡导者之一，他发展了发生认识论，指出儿童在建构认知世界是最基本的活动是自主发现，并且通过不同种类的活动逐步建立起对外部世界的认识。新的经验在原来的经验基础之上，不断赋予这一过程反复构建的意义，突出发现的重要性，发挥学生的自主能动性。

2.新时期二胡教育面临的问题与变革诉求

在传承中华优秀传统文化的背景下，改革、发展二胡教育需要运用符合将优质的教育融入二胡教育，实现艺术教育发展的时代机遇，更是二胡教育以美育人的意义和本质所在。尽管传统的二胡教学模式为培养人才发挥了一定作用，但传统的二胡教学难免存在一些问题，在课堂中出现了仍以教师为主导引领课堂，缺乏与学生的互动，开展以学生为中心的实践创造活动性并不显著，以及学生反馈不够良好等问题。运用符合二胡教育的教学模式推动艺术的发展仍然需要合理的探索与实践，如何发挥学生的主观能动性，优化二胡课堂教学模式，提升二胡课堂教学质量，都需要我们大量研究。针对传统教学产生的问题，建构主义教学理论概括教学的目的是通过教学过程获得现实认知。学生在某种活动中搜集信息进行内部构建，真是地记录现实世界，通过大量的信息搜集，将信息重新整合，同时外部世界也不断选择。学生获取知识不只是通过教师讲解，也可以在一定的情境中与他人协作进行知识构建。建构主义教学理论可以很好地解决传统二胡教学产生的问题。

3.建构主义理论融入二胡教育的意义

创设情境、交流、协作、意义建构这四要素环环相扣，利于二胡课程的开展，对新时期二胡课程设计具有指导意义。二胡教师需要设计严谨、科学的教学设计，针对每一位学生的教学目标进行量身定做，提高学生学习二胡的学习效率，在学习过程中培养学生的审美观念，树立正确的情感态度价值观。

在一堂二胡课程中，教师创设良好的情境，引导学生投入到二胡课程中，与传统的授课方式不同，设立情境更能调动学生的学习氛围，建构主义创造的学习环境有利于学生内部构建认知，通常意义建构需要考虑到教学目标、教学设计，从而达到情境创设完成的意义建构。除此之外，贯穿建构主义始终的协作这一过程也有利于学生与学生、学生与老师之间交流合作，协作主要是指自我协商或相互协商，在协作中提高学习效率，比如在二胡课堂中，学生通过自我协商解决基础知识，其次通过与教师或学生相互协商，协作的过程也是交流的过程，学习小组成员在交流的过程中提出问题，通过小组成员不同观点的交锋，教师及时给予反馈，加深对知识的认识，在这一过程中，每个学生的想法都与小组成员共享，从而达到意义构建。建构主义最终帮助学生在学习时完成意义建构，这一过程不仅可以帮助学生辨认学习内容反映的实质，掌握事物联系的规律，比如学生掌握基础运弓后，通过一定的练习也可以自如地完成练习曲、乐曲的运弓，经过不断实践，学生完成对知识的构建，储存在自己的意义建构中。

三、建构主义理论的二胡教学具体运用

1.因材施教

审美教育是音乐课程的核心。因此，因材施教也要建立在审美教育的基础之上，音乐教育需要激发学生的创造力和自身素质，每个学生因个性而绽放，教师需要悉心发掘学生的音乐表达，在教学过程中因材施教，指导学生形成自己的音乐风格，使学生拥有自己处理二胡乐曲的能力，培养学生的个性和音乐创造性。音乐的表达是丰富多彩的，学生也可以体验不同的音乐风格，选择自己喜爱的音乐风格或者音乐形象，此过程也需要教师运用不同的方式引导不同的学生打开内心世界，体验不同的音乐风格，通过内心表达音乐，寻找符合学生的音乐形象、音乐风格。

2.发挥自主能动性

构建主义主张以学生为中心，在课堂开始之前，教师提前布置学习任务，引导学生自主学习。比如进行二胡曲目教学时，教学模式可以是线上与线下结合，提前向学生抛出与即将进行课程相关的问题，让学生搜索曲目的作者，作曲背景，搜索不同演奏家演奏的同一首曲目，课前准备需要注意告诉学生寻找问题的方法，获取视频的途径。在课程开始之前，与学生进行短时间的讨论，对本课内容进行基本了解。课前自主搜集的资料必须围绕主题进行设计，不能复杂化，搜集材料的目的是提高学生的兴趣，使问题单一化以免造成学生学习压力。提高学生二胡课前自主学习的能力。

自主学习应当由学生自主解决问题，教师辅助学生解决问题，而不是教师直接告诉学生问题的答案。比如在乐曲欣赏课时，教师播放不同风格的同一首曲目，如果是一对多的教学，第一轮可以进行小组简短的自由讨论，熟悉小组成员，建立讨论氛围，第二轮讨论教师泡出问题：“你喜欢哪一首风格的乐曲？说出你喜欢的原因？并说出几种风格之间的区别？”此时需要一位记录员，记录不同组员的喜好，讨论完后教师进行提问，此时需要教师给予学生反馈，将喜欢同一种风格的学生重新分组。通过两轮的讨论，不难发现课程进行时教师抛出的问题需要提高难度，增加题目的数量。

3.体验与实践

在二胡艺术实践时，可以通过实践活动与小组进行自主探究，教师进行针对性的指导。比如二胡重奏，在喜爱同一种风格的学生中构成组合，在第一部分的排练中，首先让学生进行自主编排曲目，编排的过程其实是对曲目的再认识，其中包括组合对音准的把握，在排练时没有绝对的个人音准，需要组合融合度方面的音准，除此之外，还要统一节奏，保证乐曲的完成度，这些基本要素达到之后，教师给予及时反馈，引导学生反思排练的过程，帮助学生建立成就感。在第二部分的排练中，在排练之前教师提出引导性的建议，以具体的乐句进行实例分析，其次再让同学们自主体验，此时可以锻炼学生处理乐句的能力，统一成员的“呼吸”，此过程还可以培养学生的协作能力，是将二胡课程重点及难点的深入学习，引导学生完成对知识的消化。

良好的情境创设也是完成一堂有意义二胡课程的重要条件。比如针对如何培养学生的舞台自信力、舞台感染力，这一问题的关键在于舞台，在日常的教学中，从空间到时间相较舞台都是远远不足的，在教学授课或学生练习时，主场地主要是在琴房或是教室，然而在舞台展示时，学生由于经验不足不能达到演出的效果，因此，需要给予学生的舞台实践机会，包括二胡比赛，音乐会等。在上课时，学生练习的时间也较少，上台演出时学生也会缺乏自信。因此，情境创设需要学生对乐曲的熟练度和文化底蕴的支持。

4.二胡教学评价

建构主义教学评价与传统教学评价不同，建构主义教学评价强调教学是循环的过程，包括形成性评价和总结性评价，但二者需要学生不断反思，改进，优化。音乐是时间的艺术，如何让学生达到高水平的演奏，首先需要教师进行专业的示范，其次学生进行演奏结束时教师及时给予评价，对学生进行成绩的认定，通过多次练习达到高水平演奏，这一过程就是形成性评价。总结性评价通常由教师在课后，学期后进行最终学习的评价，主要的方式是期末考试，总结性评价注重学习结果，强调学生对知识掌握的总结评价，将学习情况完整地反馈给学生，促进学生的成长。

四、结语

建构主义学习理论为传统教学暴露出的问题提供了解决的途径，课程主体的变化、情境创设、协作交流、意义建构有利于培养学生对知识的认识，建立学生自主学习的能力，使学生能够发现问题、解决问题以及自我评价。建构主义理论作为一种学习模式，能够有效地促进学生的认知发展，对新时代二胡教学产生影响。